《沁园春_长沙》_说课稿

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1、《沁园春·长沙》说课稿我们中国是一个伟大的诗的国度，文学艺术也起源于诗歌。一个人文学素养，文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。综观现在职高学生对诗歌鉴赏能力不高，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受薄弱。鉴于此，学习《沁园春长沙》特制定以下教学安排：一．教材在全国中等职业教育教材中，《沁园春·长沙》是第一册第五单元的一篇现代诗歌，此单元中四篇课文均是现代诗歌。把《沁园春·长沙》《炉中煤》《致橡树》《再别康桥》几篇现代诗歌放在一起，充分体现了编者的指导思想，让学生阅读和欣赏的同时，结合作品时代背景，作者人生经历，理解比喻、拟人等艺术手法的寓意，反

2、复吟诵，体会作品的情思和韵味。本文安排在本单元第一课，足见其重要性。（要想上好一堂课，制定教学目标尤其重要）二．教学目标根据课程标准的要求以及教材编排的意图及本文特点，设置了教学目标：（1）理解作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负。（2）体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力。（3）学习富有表现力的语言，提高朗读能力。（确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主）三．教学重难点教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者革命使命感和远大抱负教学难点：对富有表现力的语言的分析（确立依据：培养语感要靠多读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的

3、语言的揣摩和分析）四．教法，说学法诗歌鉴赏单元共同的教学目的是培养学生欣赏、鉴别能力，进而能对诗歌作出正确的评价。《沁园春长沙》一课教学也不例外。教学本课将运用多媒体教学，朗读与鉴赏、评说相结合。通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。（使用依据：多媒体教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。多媒体教学在培养学生素质方面起着独

4、特的作用，充分合理地利用多媒体教学，是提高素质教育的有效手段。利用多媒体教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用多媒体教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。）本课用一至两课时教读。然而此诗篇内容虽是现代的，但形式却是有严格格律的传统的词，这一特点在教学时不应忽略。所以必须做到：1、做好预习。要求学生借助注释和工具书，读准字音（如舸gě、怅chàng、寥廓liáokuò、遏è），把字面的意思读懂，在课堂欣赏时应该不再有文字障碍。2、诗歌教学应突出形象性。借助图像、音乐，造成浓

5、浓的欣赏氛围。3、结合解题，可介绍沁园春词牌和写作背景。介绍关于词的知识以简略为宜。背景的重点是：国共合作创造了大好的革命形势，而革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。了解这一背景才有可能深刻地理解这首词的主旨。1、要帮助学生理解诗词的句法受格律的制约，与散文有很大的区别。例如，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，用散文的语言来表达应是：寒秋时节我独立于橘子洲头，凝望着滚滚北去的湘江流水。语序的变动和省略虽然破坏了一般的语法规律，却增强了能够说得出的美的韵律和难以说出的美的情趣。2、对重点词语教师可作赏析性点拨。五．教学过程教育学认为：“教与学是教师、学生的双边活

6、动。学生是主体，教师是主导。”根据这一原则，教师要紧扣教学目标，精心设计课堂质疑，使教学有指向性，引导阅读方向，把一课一得落到实处。学生则在教师指导下调动自己的主观能动性，这样在双方协调一致下圆满完成教学任务。1、导语：毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和中国人民从黑暗走向光明的历程。师讲：著名诗人藏克家说过：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”2、（1）学生齐背毛泽东的《沁园春·雪》今天我们来学习毛泽东的另外一首《沁园春·长沙》补充复习词的知识：词调分为小令、中调、长调。本词是长调

7、，分为上下阕，也叫双调。词调起初一般是题目，后来仅仅表示一定的格式，与内容无关，于是作者另标题目“长沙”。（导入设计依据：《沁》是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过毛泽东的另一首《沁园春雪》，由背诵《沁园春雪》导入目的在于温故而知新。）（2）借助多媒体，出示毛泽东诗词创作特点和本词写作背景。让学生自读阅读提示第二自然段加以了解，教师明确：当时中国摆脱漫长的封建帝王统治仅十五年，各种政治势力角逐激烈，农民运动迅速发展，革命斗争形成高潮，帝国主义和封建军阀对革命运动加以