《生物圈》教学设计

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1、课题人教版七年级上册第二章3.4.5《生物圈、生态系统》姜爱民一、教材分析这节课的教学主要目的是使学生认识到：生物对环境的影响、生态系统、生物圈是最大的生态系统等三个章节的内容对学生进行知识的复习与整合。生物圈是包括人类在内所有生物的共同家园,生物圈为生物的生存提供了基本条件,是所有生物的生存、延续和发展的基础,我们应该了解和爱护这个家。生态系统是在生物圈中的一个个相对独立又相互影响，因此这节课在本单元以至整个义务教育生物课程中都具有极为重要的地位,建立学生的人与生物圈和谐发展、保护生物圈的理性认识,成为生物教学的首要任务。尤其是随着人类社会的发展,人类的活动对生物圈、生态系统的影响越来越大

2、,生物圈及生态系统已面临空前危机,因此了解生物圈、生态系统,培养对生物圈这个所有生物的家的情感,对于保护生物圈、生态系统实现人类与生物圈共同的可持续发展具有十分重要的意义。二、学情分析1、因学生复习与初次接触生物这门学科的感觉与接受的能力是不同的，因此对于此三节的知识内容，应在了解学生以往掌握基础上，对不足点，加强点，考试点等要有针对的进行学生的情况的基本摸底。生物圈、生态系统，对学生在知识的接受上局限性进行分析，为中考的综合打下基础，所以在讲课时应采取多媒体来辅助教学，使学生可以更直观的学习本节课的内容。2、初三的学生虽然学过生物学知识，但他们随着时间与学习加重及生活中已了解了许多生物学的

3、知识的有限性。他们对知识的运用能力没有达到中考的要求，因此复习应从最基础开始，要让他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，各自扮演的角色。即使了解了，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系----生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。初三学生虽然年龄上比初一的学生大了很多，但好奇心依旧特别强，并能产生对知识解读的浓厚兴趣，但不喜欢枯燥的讲述式教学方法，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等能表现自己活力的教学活动。因此在本节教学中我设计了贴近学生实际的学生小组讨论，展示、表达、观察、思维，辨析等内容，为他们提供一个适合个

4、性发展的空间，这样更能激发和培养他们的创造性。三、设计理念从学生出发，本着提高与加强学生自主学习能力与合作探究能力的提升为基本目的。从增强趣味性，思考性，活动性，评价性入手，调动学生的多项智能进行学习。四、学法指导   本节课给学生提供以下四个机会：小组合作、观察、思考的机会，交流表达的机会，操作尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“结合点”，完善生物体系。五、教学目标（一）、知识与能力：1、描述生物圈的范围、生态系统的定义与两者的区别与联系2、理解生物圈为最大的生态系统。3、学会运用知识进行分析与探究。

5、4、认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。（二）、能力目标：分析资料，解读综合性试题（三）、情感、态度、价值观：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解爱护这个家六、教学重点和难点（一）、 教学重点：1、生物圈为生物生存提供基本条件。生态系统、食物链与食物网2、生物圈是所有生物共同的家园，生物圈是最大的生态系统。（二）、教学难点：1、分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。本节课给学生一接近中考实战的案例分析题，让学生熟识，并学会自主分析进行表达，做到通过熟能生巧。2、综合知识点。这是本节课的另一

6、个难点。本部分内容的知识点散，多，让学生不知如何进行知识的整合与联系。因此培养此方面的能力是难点。3、食物链与食物网及食物与能量的流动，有毒物质的累积等小点七、教学手段；采用多渠道的方式，多手段交叉使用，如：1、以案例分析入手，让学生接触中考实战，让学生自主小组合作，探究此类题的解题方式、方法，2、多媒体进行情境铺垫，让学生走入真实的环境，了解生态、生态因素、生物圈，食物链与食物网。3、通过对比手段，让学生发现生物圈的唯一性。4、通过评价，让学生在相互评价与师生评价中认识知识的全貌与构成知识体系。八、教学过程：教学环节教师活动预设学生行为设计意图第三四节一、情景导入二、讲授课三、总结课一、 

7、生物圈及的概念二、生物圈的范围三、生物圈为生物的生存提供的条件四、生态系统、食物链与食物网五、生态系统间的相互关系。六、物质与能量的流动有毒物质的累积七、生态系统的类型与作用八、生态系统是一个统一的整体。1、学生观看生动的课件，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。2、让学生分组讨论生物圈的范围，看哪个组说的最准确。3、学生发挥自己的想像力和创造力，并且利用手头的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。4、学生