小学语文小说教学策略探微.doc

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1、小学语文小说教学策略探微　　小学生虽然读过一些小说，但并没有建立对相关文体的认知，只是将这些小说当作故事来对待。教材选择的小说大多是古典白话文，现代小说的比重非常小。这些古典白话小说都是我国传统文化的精髓，承载着厚重的中华文化。虽然选编文本时大多作了改编，但依然有巨大的学习价值。教师要从人物塑造、语言特征、主题教育等方面切入，让学生在厘清情节、学习描写、感悟主旨的同时，体味作者情感的抒发，并形成较为完善的小说认知体系。　　一、感受人物塑造，从厘清情节进入　　小学语文涉及小说的内容并不是很多，但作为一种常见的文学体裁，还是要让学生有个清晰的认知。我们在具体施教中如何把握教学方向，

2、这是语文教师必须正视的问题。小说以塑造人物为核心内容。在小说教学中，教师首先要从小说人物塑造展开感知学习，要让学生通过理顺小说情节，对人物形成有形认知。小学生大多满足于故事情节的了解，而对小说的人物感受却比较模糊。教师要从学习方法上给予一定指导，让学生明确小说情节和环境描写的目的，厘清人物、情节和环境描写的关系，这样才能对人物形象有深刻感知。　　苏教版语文四年级下册《三顾茅庐》是小学生在教材中接触到的第一篇小说，小说人物涉及刘备、诸葛亮和张飞，虽然篇幅很小，但人物性格非常鲜明。由于学生对《三国演义》的相关内容有一定认知，在学习这篇小说时，教师设计了几道思考题，让学生在思考中感知

3、人物形象性格特征：三顾茅庐是什么意思？刘备为什么要去拜访诸葛亮？哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？刘备是什么样的人？张飞是什么样的人？学生针对这些思考问题，通过阅读文本、小组讨论，都能够比较圆满地解决。　　这里教师并没有提及小说的三要素，也没有对人物展开系统分析，只是通过设计问题，让学生在具体阅读讨论中，感知小说人物形象的个性特征，凸显小说人物的核心地位。小学生对小说的感知大多是从情节开始的，教师要抓住小说情节展开学习，让学生在“看热闹”的同时，也能够慢慢找到文本的“门道”。　　二、体味语言特点，从个性描写切入　　小说语言有自身特点，教师要给学生讲清小说语言应用规律，让学生能够

4、感知小说语言的差异性。特别是古典白话小说和现代小说的语言存在一定差距，学生接受起来自然存在一些困难。教师要在语言比对中，显示古典白话小说语言特征，让学生明确小说具有时代性。因为不同时代具有不同语言个性内质，而小说是时代的现实写照，自然要带有时代烙印，不仅人物对话要与时代吻合，作者叙述语言也要与当时的环境接轨。教师要注意教会学生学会甄别不同时代的语言特征，要对一些代表性词语进行集中学习，帮助学生扫除阅读障碍。　　如在学习《林冲棒打洪教头》时，教师让学生初读感知，首先找出课文中语句和现代汉语不一样的地方，揣摩其意思。很快，学生找到很多实例，如发配、大喜、上首、何故、非比他人、教头、

5、流配、不敢、彩头等。教师与学生一起讨论这些词语的意思。为让学生有更深切的体会，教师又将《水浒传》相关内容进行延伸。教师将《水浒传》原文投放到大屏幕上，让学生继续阅读，遇到不懂的语句进行小组讨论，课堂学习气氛非常浓烈。　　这里，教师专门将词语学习作为小说教学的重要内容，目的是通过学生阅读感知，进行系列对比，让学生对古典白话小说的语言有深刻认识。小说语言有极强的个性特征，每一个时代每一个作者都会有自己的内质特色，只有多阅读、多比较才能形成有形感知。　　三、接受思想教育，从主题解读介入　　小说是虚构的故事，但其思想性、教育性是显而易见的。教师在小说解读中，要注意渗透教育意识，要让学生

6、通过故事情节和环境描写感受人物命运与社会的关联，通过对小说各种维度的把握，体察小说的思想性，在阅读思考中形成具体认知，在与人物对话中感受小说的基本内涵。小说都有比较明确的主题，作者情感因素非常明显，教师要利用好这些元素，对学生进行深入细致的思想教育。　　小学生读小说大多是看热闹，只是对小说情节感兴趣，对小说的内涵思想缺少感知，教师要根据小说的内容特点进行点拨。如在学习《三打白骨精》时，教师要学生先阅读文本，然后让学生在小组中将故事情节讲给其他人听，学生大多对故事情节比较熟悉，阅读起来自然比较顺利。在小组内讲故事时，有些学生讲得很细致，但表情语气控制得不够好，教师就可以参与到一些

7、小组中，给学生以具体指导。教师发现学生对人物理解存在偏差后，组织学生探讨一个问题：孙悟空到底是什么样的人？学生进行讨论之后，对人物有了深刻理解，再来讲故事，效果非常明显，对孙悟空的敬佩之情溢于言表。教师让学生对人物的思想品质进行深度挖掘，目的就是要让学生接受教育，要从孙悟空身上看到坚毅、刚强、无所畏惧、机智等优秀品质，让小说教学在无声处实现情感教育。　　小学语文小说教学不需要体现太多专业知识，也不可要求学生掌握小说的基本概念，只需从小说情节展示入手，对小说人物性格进行分析比对，对小说环境描写