浅析语言获得理论

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1、.浅析语言获得理论在学前语言教育中的应用摘要：语言是人类长期进化过程中产生的一种人类所特有的交流信息的符号系统。儿童的语言获得是一件非常神奇的现象，有许多问题需要回答：为什么任何一位正常的四五岁的幼儿都能无师自通地基本掌握包含数不清的语法规则变化的本民族口头语言？语言能力是先天遗传的，还是后天习得的?应当怎样去促进儿童语言能力的发展?这些问题是语言学界、心理学界和教育学界共同关注的问题。对于这些问题，不同的理论都试图讲行回答。对于幼儿语言教育是以3-6岁儿童语言发展与教育为研究对象，即为幼儿能早期掌握母语（第一语言的习得）的听说进行训练和教育

2、。注重儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。也就是说，学前儿童语言教育应当在认识世界、社会交往和生活中展开的，各种理论都能对实践起到不同程度的指导，尽管不完善，但总能够发掘出积极的科学的意义。本文从语言获得理论出发，结合实际生活中，家长和老师容易出现的一些误区进行分析，并给出相应的理论指导。主要包括：环境主体相互作用论指导全语言学习；选择性模仿论指导儿童的特殊句子学习；强化论指导儿童建立语法系统。关键字：语言获得理论学前语言教育论先天决定论环境与主体相互作用论强化。...引言关于儿童为什么能在短短几年内掌握结构极为复杂的语

3、言这个问题，有各种不同解释。其中典型的有先天能力论、环境论和认知基础论。1、先天能力论。N·乔姆斯基提出先天语言能力的学说，认为人类具有先天的语言能力，亦即先天的、内在的语法规则系统。这种规则系统是在有限的基本语言素材基础上，通过先天语言获得装置的复杂加工而得，不是后天学习的结果。儿童根据这些规则就能产生和理解大量的语句，包括他们从未听到过的语句。E·H·伦纳伯格则以生物自然成熟观点来说明先天语言能力。他特别强调语言发展的先天基础，认为生物的遗传素质是语言获得的决定因素。在他看来，人的大脑具有为其他动物所没有的专管语言的区域，故语言为人类所独

4、有。语言是大脑功能成熟的产物，当大脑功能的成熟达到一种语言的准备状态时，只要有适当的外在条件的激活，潜在的语言结构状态就转变成现实的语言结构，从而使语言能力得以展现。先天论者不管是强调先天语言获得机制还是自然成熟法则，都否定环境和学习对语言获得的决定性影响。2、环境论。与先天论相反，环境论的各种主张都强调后天学习对语言获得的决定性影响。有的甚至认为句法学习并非人类所独有，灵长类也有学会的可能，环境论主要有模仿说，强化说和社会交往说三种。...第一，模仿说。传统的模仿说认为，儿童学习语言只是对成人语言的机械临摹，儿童语言仅是成人语言的简单翻版。

5、这种观点在20世纪50年代以前颇为流行。近年来的研究证明，在儿童语言能力尚未达到掌握某种语法结构的水平时，即使令其反复机械模仿也无济于事。儿童只能模仿那些他们忆经知道如何说的句法形式。儿童的模仿并非机械临摹而是具有选择性，他们能按照范句的句法结构在新情境中表达新内容。这种选择性模仿把临摹因素和创造因素结合在一起。第二，强化说。新行为主义者B·F·斯金纳认为，言语行为和其他行为一样，是通过操作性条件反射学得的。他特别强调强化依随在语言学习中的作用，认为儿童说话是对环境中语言的或非语言的刺激作出语言反应。正确反应得到成人的鼓励和奖赏后就能保持和加

6、强，逐步形成语言习惯；错误反应由于得不到鼓励和奖赏，就会逐渐消退。第三，社会交往说。J·布鲁纳认为，儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社交往中学习语言。他强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就不可能学得语言。莫斯科威茨从一名听力正常、而父母均聋的儿童学习语言的事实中得到了论据：这个儿童平时只能通过电视学习语言，由于不能进行语言的相互交流，缺乏应有的听觉反馈，最后仍然不能真正掌握本族语言。3、认知基础论。以J·...皮亚杰为代表的一派主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为认知结构是语言发展的基础。儿童的

7、语言能力仅仅是一般认知能力的一个方面，即许多符号功能中的一种，而个体认知结构的形成和发展，即非环境所强加的，也非人脑先天具有的，乃是主体和客体相互作用的结果。总的来说，现在普遍的认识是儿童语言是在个体与环境的相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。语言发展必须以一般的认识发展为基础，但语言能力还具有它自身的特点。各个理论都有其可取之处和欠缺。儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中起着不可低估的作用；新的句子既是新颖的又是以模仿到的范型为基础的，因此选择性模仿可能是儿童学习语言的重要途径；斯金纳的强化理论不能解

8、释语言获得的全部现象尤其是解释语言的创造性，但刺激——反应链锁对语言学界发生了巨大影响；乔姆斯基关于先天能力、先天语法知识的观点缺乏普遍的事实依据，但它是人们改变了