伽利略对自由落体运动的研究(1)

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1、伽利略对自由落体运动的研究　　必修一2.6　　一、教材分析　　本节内容属于《普通高中物理课程标准》中共同必须模块Ⅰ的内容，是以往教材所没有的。学生在学习本节课内容之前，已经学习了自由落体运动的定义和利用打点计时器打出的纸带来验证“自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动”。新教材专辟这一节，并无重复之嫌。目的是让学生深刻体会到在当时实验设备不精确的条件下伽利略如何提出问题，遇到什么问题，如何突破困难，使学生身临其境，领悟其科学精神，物理思想和研究方法，对提高学生的科学素养具有重要的意义。　　二、教学目标　　教学目标：

2、　　了解思路和方法；　　能够合理设计实验，并将实验数据用图线法处理。　　过程和方法：　　经历方法，感悟科学探究的方法；　　分组进行科学探究活动，完成实验操作；　　培养学生进行数学推理和图象处理数据的能力。　　情感目标：　　激发了学生学习伽利略敢于向权威挑战，善于观察思考，知难而进的优秀品质；　　培养学生耐心细致的意志品质，创新思想和互相协作的精神。　　三、教学重点难点　　教学重点：　　通过重现重大发现的历史过程，让学生亲临其境探究伽利略对自由落体运动研究的实验，学习其科学思维方法和巧妙的实验构思。　　教学难点：　　当

3、无法验证自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动时，如何引导学生巧妙设计斜面实验间接验证；　　引导学生在实验过程中怎样进行合理猜想、数学推理、合理外推等重要方法。　　四、学情分析　　本节课内容通俗易懂，课前可由学生自主学习。上课时使学生融入伽利略的角色，如何指出亚里士多德的逻辑错误，如何提出自己猜想再利用斜面实验间接验证加以外推。教师以平等地位参与讨论，发表意见。通过这节课的探究，培养学生创新能力，提高其科学素养。　　五、教学方法　　教师启发、引导，学生阅读教材，讨论、交流。　　六、课前准备　　录像资料、多媒体　　七

4、、课时安排1课时　　八、教学过程　　预习检查、总结疑惑　　教师提问：我们在上一节课已经学习了自由落体运动知道：　　定义？　　实质？　　教师指出：纸张比石头下落得慢是由于空气阻力的影响，但使人误以为“重物比轻物下落得快”。这正是统治了两千多年的亚里士多德的观点。　　情景引入、展示目标　　我们用手拿一个小球和一张纸片，放开后，小球和纸片从静止开始下落.我们可以看到，小球先落地，纸片后落地.　　公元前4世纪，古希腊伟大的思想家、哲学家亚里士多德根据与我们类似的观察，直接得出结论：重的物体比轻的物体下落得快.　　亚里士多德的

5、论断流传了近XX年，直到16世纪，在意大利的比萨斜塔上，伽利略做了著名的两个球同时落地的实验.两个轻重不同的小球同时落地的声音，是那样的清脆美妙，又是那样的发聋振聩！它动摇了人们头脑中的旧观念，开创了实验和科学推理之先河，将近代物理学以至近代科学推上了历史的舞台.　　今天这节课我们就一起来经历过程，领悟这位大师的科学精神、物理思想、研究方法，得其精髓，有所借鉴.　　合作探究、精讲点播　　一、绵延两千年的错误　　亚里士多德的观点：物体越重，下落越快.　　公元前，人们对物体下落的研究很少，凭着观察认为重的物体比轻的物体下

6、落得快.当时，著名的思想家亚里士多德经过了观察和总结认为“物体下落的速度与重力成正比”.这一观点正好应和了人们潜意识里的想法；同时，它又是伟大的亚里士多德提出的论断，人们深信不疑.从那以后，人们判断物体下落的快慢，甚至给孩子们上课时一直坚持这一观点，这一观点一直延续了XX多年，从没有人对它提出异议.　　交流与讨论：为什么会有错误的认识呢？　　错误认识的根源在于不注意探索事物的本质，思考不求甚解.　　二、逻辑的力量　　学生阅读：　　世纪末，意大利比萨大学的青年学者伽利略对亚里士多德的论断表示了怀疑.后来，他在1638年

7、出版的《两种新科学的对话》一书中对此作出了评论.　　根据亚里士多德的论断，一块大石头的下落速度要比一块小石头的下落速度大.假定大石头的下落速度为8，小石头的下落速度为4，当我们把两块石头捆在一起时，大石头会被小石头拖着而减慢，结果整个系统的下落速度应该小于8；但两块石头捆在一起，总的重力比大石头还要重，因此整个系统下落的速度要比8还大.这样，就从“重物比轻物落得快”的前提推断出了互相矛盾的结论，这使亚里士多德的理论陷入了困境.为了摆脱这种困境，伽利略认为只有一种可能性：重物与轻物应该下落得同样快.　　问题：伽利略是怎

8、样论证亚里士多德观点是错误的？　　猜想：既然物体下落过程中的运动情况与物体质量无关，那么为什么在现实生活中，不同物体的落体运动，下落快慢不同呢？我们能否猜想是由于空气阻力的作用造成的呢？如果没有空气阻力将会怎样呢？　　学生讨论后回答.　　三、猜想与假说　　伽利略认为，自由落体是一种最简单的变速运动.他设想，最简单的变速运动的速度应该是均匀变化的