《近视的形成》教学设计

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1、《近视的形成》教学设计　　一、教材分析　　教材的地位和作用：　　《近视的形成》这节课是生物学七年级第四章《合理用脑高效学习》，节《信息的获取》的第二部分。本节课是学生在已掌握了眼球的结构、视觉的形成等知识的基础上进一步研究近视的成因，是对前一节知识的迁移运用。另外，新教材更加关注知识的实用性。为了强化用眼的卫生保健意识，新教材单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。所以本节课既是知识重点，又很有应用价值。教师应该重视它。　　教学重点、难点　　新课标强调提高学生的科学素养，培养学生的探究能力。本节教材所要探究的主题是近视的形

2、成。重点及难点是如何引导学生运用相关知识，设计并实施实验，从而探究出近视的成因，并全面提高学生生物科学素养。　　教学目标：　　⑴知识性目标：　　说出近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。　　⑵技能性目标：　　①尝试班级近视率的调查。　　②运用生物科学探究的一般方法，探究“近视的形成”。　　③使用课内外资源和网络工具，查询“近视的危害”。　　⑶情感性目标：　　①体验科学探究的过程和方法。　　②形成实事求是和严肃认真的科学态度。　　③确立结构与功能相适应的生物学观点。　　④养成良好的用眼卫生习惯。　　二、教法选择　　教法　　新课程理念强调教学

3、过程是一个学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流和合作的过程，教学活动必须以学生为主体，教师起主导作用。本节课在教学方法上采用了以实验为主线的探究式教学方法，充分体现生物学是一门以实验和观察为基础的实验性学科。同时设计了课下调查、查阅资料等学生自主活动。这些教法的优势在于教师充当指导者，始终使学生主动活动，积极思考。既提高了学习兴趣，又利于知识内化理解，形成解决实际问题的能力。　　教材处理　　根据新课标要求、教材的重难点以及学生的实际情况，这部分内容安排1个课时。为更好的完成教学目的，我将学生调查本班近视率、查找近视危害的资料

4、两个活动安排在课前进行，以便课上给重点内容探究“近视的形成”留出充分的时间。　　教学手段：　　采用实验探究手段，它既是重要的教学内容，也是一种有效的教学手段；同时采用多媒体直观形象地展示有关的生理过程、图片等。　　三、学法分析　　学情分析：　　初一的学生认知发展处于由具体向抽象过渡，形象思维仍占优势，因此教学中采用“凸透镜成像”实验让学生自己来模拟出近视形成的过程，在此基础上利用多媒体将一些抽象过程直观化、形象化地演示出来，能很好地帮助学生理解抽象知识。　　初一学生还没系统地学物理知识，对较难的光学知识需要教师深入浅出讲解。如透镜的折光能力可类比

5、筷子放在水里的现象。学生的生物学基础参差不齐，教师在探究教学中既要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。　　学法　　学生通过课前调查近视率，学会怎样去调查，怎样去统计。　　学生通过查找有关近视危害的资料，学会利用课内外资源和网络工具搜集信息。　　实验探究将教法与学法很好地结合了起来，学生在教师指导下亲自动脑思考、动手操作、动眼观察、动嘴表达，主动获取知识、发展能力。　　认真观察多媒体理解抽象知识，逐步发展抽象思维。　　四、教具准备：　　实验器材：两个度数不同的双凸透镜、一块白纸板、一支蜡烛、两个近视镜片、一个远视镜片、火柴等；多媒体；

6、　　五、教学过程　　创设情境　　教师活动：出示本班学生课前的近视率调查统计表来创设情景。　　学生活动：结合课下检查视力的情况，观察表中的统计数字并思考。　　实验探究　　⑴发现问题　　教师活动：看了统计结果后，你有什么疑问产生吗？　　学生活动：近视后为什么看不清远处呀？近视是怎么形成的？为什么会有这么多人患近视？得了近视会怎么样？怎样才会不得近视？　　⑶提出假设　　教师活动：引导学生思考“你认为看不清远处物体时，物象落在哪里了？”　　学生活动：学生提出两种假设，Ⅰ物像落在视网膜前，Ⅱ物像落在视网膜后。　　⑷设计实验　　教师活动：引导回忆，回想课前检

7、查视力时，检查的结果因人而异，那么不同人在检查过程中有没有不改变的关系呢？教师出示实验技能卡：单一实验和对比实验　　学生活动：学生讨论视力表不变——物体不变；学生阅读思考本实验设计方向是对比实验，单一实验，还是两者都有？　　⑸实施实验，验证假设　　教师活动：此处为各小组准备配镜所用的近视镜片两个、远视镜片一个，便于确定哪种是近视眼状态。也可验证近视镜度数深浅对物像清晰度的影响。　　学生活动：学生参照课本的“探究竟”、“小辞典”，设计实施实验。教师要求各小组分工合作，作好实验记录。　　教师活动：教师在探究教学中要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进

8、生的学习兴趣。　　学生活动：首先明确——蜡烛到凸透镜距离不变：　　①当同一个凸透镜改变白纸板位置时，学生设计的方案：白纸板后移→物像模糊