幼儿园保育工作管理新思考

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1、幼儿园保育工作管理新思考  《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面的教育。”《纲要》又指出：幼儿园教育应保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展。《指南》再次明确指出：幼儿园应实施科学的保育和教育，让幼儿度过欢乐而有意义的童年。《指南》的颁布与实施，更给保育工作注入新的理念。幼儿园保育工作贯穿于幼儿一日生活的起始，新形势下保育工作面临着对传统保育观念的挑战，摆在我们保育教师面前的首要任务是如何树立新的保育观念，不断更新教育理念，不断转变教

2、育思想，不断提高教育技能。想要让幼儿园的保育工作更加科学化，就必须要从转变保育观念、保育行为着手，只有这样才能保证保育工作更高效，才能促进幼儿、保育老师的共同发展。  思考一：加强学习树立新的保育观  传统的保育工作观念：保育工作是保育员的工作。  新的保育工作观念：保育工作不等于保育员的工作。  保育观念的转变是提高保育工作质量的前提。全面的保育观不仅是身体的保育，还包括心理的保育、营养的保育、环境的保育、安全的保育，既促进幼儿的身体健康又促进幼儿心理和社会适应的良好发展。我们定期组织教师保育员学习《纲要》、《指南》的教育思想，明确幼

3、儿教育必须尊重保教并重的教育原则，明确保育工作不等于保育员工作，细化保教目标、保教内容，树立“以幼儿发展为本”的保教理念。通过学习，让教师保育员认识到，幼儿健康教育既包含身体健康教育，也包含心理健康教育。幼儿教育要坚持保教结合，作为保育员不仅要照顾到幼儿的“身”，更要照顾到幼儿的“心”。通过教育培训促从“要我学”到“我要学”，增强了保育员不断提升自我的内在需求。   思考二：保育员工作关注对象的转变  传统的保育工作观念：保育员关注的对象是“物”，很少关注幼儿。  新的保育观念：保育员更多的是关注“人”——幼儿。  教育引导保育员确立“

4、以幼儿发展为本”的理念。以往保育员日常工作关注：一块抹布，一把笤帚、一只水桶。把自己该完成的卫生工作完成了就凭良心对待每一个幼儿吃好喝好家长没有意见就行了，很少关注孩子。现在保育员在固定程序化工作的同时更多的是关注幼儿。当出现问题时，更多地关注孩子的身心发展与需要了。想到的是幼儿的感受，幼儿的想法。她们懂得，幼儿正处于发展时期，作为保育一方面不仅保护好幼儿的身体，保证幼儿的身体健康，同时树立了正确的健康观念，重视幼儿的心理健康，进一步增强了教育意识，发挥了教育智慧，达到了保教结合的原则。  思考三：保育员要尊重每一位幼儿  传统的保育工

5、作观念：只要对幼儿有爱心、耐心就是好保育员。  新的保育工作观念：保育员不仅对幼儿要有“爱心、耐心”，更要尊重、了解每一位幼儿。  过去保育员认为，在保育工作只要爱孩子，对孩子有耐心，就是一个好的保育员。现在新形势下，要求保育员不仅能够做到照顾全体幼儿，让每一个幼儿吃饱、喝好，生活照顾细致周到，还要尊重每一位幼儿，了解幼儿身心发展规律、年龄特点，尊重个体差异，顺应并满足幼儿的兴趣需求，以促进幼儿在自己原有水平上的发展。考虑到每个幼儿都存在着个体差异，如身体健康状况、饮食习惯、兴趣需求等等，以此给予个别化的帮助与指导。  思考四：保育工作

6、内容的转变  传统的保育工作观念：注重生活活动的保育。  新的保育工作观念：关注教育活动过程的保育。  幼儿不仅生活活动中需要保育，教育活动中也需要保育。过去，幼儿的教育、游戏活动是教师的事情，保育员只是帮助准备所用的学具和教具，幼儿活动时，就是一个旁观者，配合更多的是维持秩序。“保育员也是教育工作者”。为了加强保育员的能力，我园加强引导保育员结合一日生活中的各个环节实施教育与教师密切配合，要求保育员保育员参与教育活动的始终，要主动与班上的两位老师共同观察、讨论班上的常规培养和日常工作中存在的问题，善于发现幼儿的变化和需求，和教师一起寻

7、求有效的教育策略，把班上孩子的点滴进步主动与家长交流沟通，做到保中有教,教中有保,保教结合,促进幼儿身体、心理协调发展。    思考五：建立保育教研组    传统的保育工作观念：注重教师的教研活动，很少有保育员的教研活动。   新的保育工作观念：保育员也是教育工作者，要专门成立保育教研组，营造保教结合的氛围。为了落实和学习新《纲要》及《指南》精神，幼儿园要专门成立了保育教研组。带领全体保育员结合保教并重、结合日常保育工作等问题开展研讨活动，营造“保教并重，保育为先”的良好氛围，保育员的教研活动内容不能太深奥，研讨的问题要来自日常，来自幼

8、儿的发展，目的是促进幼儿发展。以丰富有趣的形式开展保育员知识技能比赛，让保育员和老师一样在知识技能比赛中，感知保育工作在幼儿成长的过程中的重要性及使命感，从而找准自身的位置，充分展示自身的价值，不再认为自己