国家义务教育小学科学课程标准.doc

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1、国家小学科学课程标准从小就为和平学习科学知识是所有人受教育的权利的一部分，科学教育对于人的发展、培养自身的科学能力和造就富有进取心及有知识的公民都是至关重要的。一个日益重视科学的社会会在更大的范围内需要科学的最广泛普及，以使人们深入了解科学和恰当地调整公众对科学及其应用的见解及态度。——　2000年联合国教科文组织巴黎会议宣言目　　录《标准》简介……………………………………………………………………4第一部分前言…………………………………………………………………8第二部分课程目标……………………………………………………………112．1总目标………………………………………………………………112．

2、2分目标………………………………………………………………112．3各部分目标的相互关系……………………………………………12第三部分内容标准……………………………………………………………133．1科学探究……………………………………………………………143．2情感、态度、价值观………………………………………………173．3生命世界……………………………………………………………193．4物质世界……………………………………………………………253．5地球与宇宙…………………………………………………………30第四部分实施建议……………………………………………………………351教学建议…………………

3、……………………………………………352评价建议………………………………………………………………403课程资源的开发与利用………………………………………………454教材编写建议…………………………………………………………465教师队伍建设建议……………………………………………………506关于科学教学设备和教室的配置……………………………………51附录一、关于具体目标中行为动词的定义…………………………………52二、教学活动的类型与设计……………………………………………52三、案例…………………………………………………………………57 《标准》简介 一、《小学科学课程标准》的主要特点《小学科学课

4、程标准》的编写从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提高的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特点是：1.时代性本《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定学科定位，提出小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这一提法既体现了在当前知识经济初现端倪，以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质。2.系统性作为小学

5、科学课程的指导文件，本《标准》不仅给出了目标、具体内容要求与一般的教学建议，而且对这门学科的改革理念、课堂教学实施、评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等方面都进行了具体的论述，并提出了有关的建议。因此，它对小学科学课程改革的价值不仅表现为对教学结果的规定性，而且对取得这些结果的方法、策略、条件、过程等方面都提出了比较系统的、全面的指导意见。3.前瞻性本《标准》编写组广泛搜集了国内外该领域改革的多种资料，包括美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯等国家及中国香港、台湾地区的课程标准与教材，还有国内历

6、年来的教学大纲与教材，在充分阅读，仔细研究、比较它们各自特点与长处的基础上，提炼出了国际科学课程改革的共同特征与基本趋势，并结合我国的实际，提出了改革理念与思路，使得本学科的改革具有一定的前瞻性，同时又考虑到我国学校存在的实际差距与教师状况，按最近发展区的原理，对前瞻性作了适当的限制，保持在广大教师可以实现的水平。4.灵活性作为课程标准，既要给教材编写者与教师明确的目标与具体的内容要求，使他们知道通过该学科的教学，学生必须达到什么目标，但又不能把实现目标的过程与方法定得过死，束缚了他们的创造性。本《标准》较好地把握了目标的规定性与过程的灵活性。对目标，我们以学生为第一人称，讲述他们通过学习必须

7、学会或达到的程度。对过程，我们则以建议的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例，又允许并鼓励教师开发与创造更有效的实施方法与途径，给他们实施《标准》以较大的灵活性。5.可操作性本《标准》不仅在叙述上注意小学教师与学生的特点，尽可能使用他们熟悉的、可接受的语言，把话讲具体，做到通俗易懂，而且还列举了许多生动的实例，帮助教师理解并举一反三，增强了可操作性。二、与现行教学大纲的主要区别1.学科名称学科的