阅读小论文浅谈阅读教学中的美育渗透

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1、阅读小论文浅谈阅读教学中的美育渗透阅读小论文浅谈阅读教学中的美育渗透美育也称之为审美教育，是按照美的标准培养人的形象化的情感教育。我国著名教育家蔡元培先生说过：“美育者，应用美学的理论与教育，以陶养感情为目的者也。”在不同的时代，以不同的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨进行着审美教育。我国的教育方针提出学生的德、智、体、美的全面发展就是要通过美育培养学生的美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，培养学生的发现美、欣赏美、创造美的素质和能力，以适应时代发展的需要，适应祖国精神文明建设的需要。所以我们

2、必须重视小学生的美的教育。小学生的美育主要通过音乐、美术、舞蹈等艺术教育的形式体现。但是其他学科的教材中也存在着丰富的美育资源，挖掘教材中美育因素，进行美育渗透必须引起我们足够的重视。小学语文教材有典型的人物事迹，丰富多彩的艺术形象，凝练生动的语言、强烈的抒情色彩，蕴藏着很大的审美价值，最能感染和净化儿童的心灵。所以，充分利用语文教材的审美元素，深入挖掘教材的审美的结合点，进行美育渗透，以培养学生有正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力。它与德育、智育和体育之间互相联系、互相促进、相辅相成，形成促进学生全面发展的有机体，所以我们

3、要结合语文学科特点进行美育渗透，潜移默化地进行美的教育。一、利用教材的情感资源，调动审美感知人的认识是从感知开始的，小学语文有许多很有意境的记叙文，这些记叙文中有许多可探寻的意境，由于学生小，感情经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境，教学中要通过对语言文字的深刻感知发掘美育因素，调动学生心灵的琴弦，进行美的熏陶。如《十里长街送总理》其中一段“人们的心情沉痛，目光随着灵车移动，好像有谁在无声的指挥，老人、青年、小孩都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”这悲痛感人的场面是作者感知的真实体

4、现,教学时我先放录音在哀乐中范读课文，接着引导仔细观察每一幅画面。反复诵读、品味，在视觉记忆和听觉记忆的思维活动中，加深了对语言文字的感知，进一步深化和丰富学生情感体验，使学生深情地感受到老一代无产阶级革命家，一代伟人的丰功伟绩，受到深刻的思想教育和审美感知。二、利用教材的诗情画意，启发审美想象想象是形象思维的主要特征，也是人的一种重要创造力，常言道：诗情画意，画中有意。选入课本的优秀诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间。因此，教学时我们总是留给学生足够的时间，通过合作交流的过程，自主学习的

5、探究,让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。李白的《从孟浩然之广陵》有这样的两句诗“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两句写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深邃的意境。为了拓展学生的想象，我首先要求学生以假如我就是诗人，那是怎样的心情“的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：烟花三月的长江是一派什么景色？作者是这样送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？你当时的心情怎样？经老师点拨不少学生用第一人称想象出来下面的意境来:晚春小草碧绿，百花散发着芳香，彩蝶轻轻飞舞，然而这美丽的一切我无心欣赏,我站在江边，春风拂面，只是目

6、不转睛地望着远方江中的船越来越小，白帆慢慢地消失在遥远的天边，滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着一个浪花滚滚向远方，朋友啊,此次分别又要等到何时再见呢？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。