学习环境给养设计探究透视

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1、学习环境给养设计探究透视［摘要］"给养"一词被Gibson用来描述环境对有机体行为的影响。随着给养设计研究与应用的持续深入，对给养内涵的演变脉络及其新的内涵进行梳理。结合Hartson与Kammer等人的研究成果，提出具有创新意义的环境给养生态框架，为学习环境设计（包括其他人工制品设计）提供一种通用的描述语言。提炼出给养设计的6大原则以及给养设计的技术过程，为学习环境设计实践提供有益参考。［关键词］给养；情境；环境；给养设计［中图分类号］G642.3［文献标志码］A［作者简介］贺斌（1973—）,男，重庆人。副教授，

2、博士研究生，主要从事学习环境设计、学习技术与心智发展、数字文化研究。E-mail：ecnu.hb@gmail.com。引言近年来，随着人机界面和学习环境设计的兴起，环境"给养（Affordance）研究备受瞩目。“给养正成为设计中一个更加显著的关键因素考量加以考虑。”［1］"给养一词，尤其是在有关网络技术在教育中应用的文献中呈增加态势”［2］。目前，国内对环境的给养研究仍处于起步阶段。考虑到"affordance"—词译法的多样性，笔者以“affordance”、“给养”、“可供性”、“符担性”、“动允性"等关键词,

3、在中国知网(http：//www.cnki.net)数据库中只检索到近十篇教育类文献(2000—2010年)，其中专门探讨学习环境给养方面的文章仅有一篇［3］。通过内容分析发现，这些文献总体上多为他文转引，缺少吸收与创新,学术养分仍显不足。“给养”一词系生态心理学家吉布森(Gibson)所新创，它被用来描述环境对有机体行为的影响、反映有机体一环境之间相互作用(Interaction)和互惠(Reciprocal)关系。研究发现，给养的丰富内涵及其独特的生态学意义，与当前国内和国际所倡导的学与教的理念保持高度一致，因此

4、很有必要对给养的基本内涵、发展脉络、应用情况及未来展望进行梳理，以期为我国(数字化)学习环境设计带来丰富滋养和有益启示。一、“给养”内涵的演变脉络以古为鉴，可知兴替，能明事理。历史上有关给养的著述中，既有真知灼见，也有疑问尚存。回溯历史，探求本源,其目的有三：一是把握脉络，加深理解；二是观点碰撞，消除误解；三是实践应用，借鉴发展。(一)生态心理学拨云见日生态心理学最早来自格式塔心理学。20世纪40年代，格式塔心理学家勒温(Levin).机能主义心理学家布伦斯维克(Brunswik),开始意识到行为和心理发生情境的重要

5、性,主张在现实环境中考察行为、心理与环境的关系，从而开创了心理学的生态学研究。20世纪60到80年代，勒温的学生巴克（Baker）和赖特（Wright）,将生态学思想拓展到社会心理学和认知心理学领域。几乎同时，吉布森（Gibson）将生态学方法应用到知觉研究。与此同时，科学心理学研究范式遭受质疑。由于科学心理学一直套用了自然科学实证研究体系，积极推崇实验室研究，试图从个体内部寻找行为原因和解释，割裂了人与自然、社会之间的有机联系，忽视了个体差异和文化差异，导致心理研究呈现机械决定论倾向。现代心理学面临着许多困顿与冲突

6、，突出表现在：心理学的分裂和破碎；严重的个体主义研究倾向；与现实生活的脱节［4］。生态心理学的出现为化解这些难题带来了新的希望。首先，生态心理学是利用生态学的视角与方法，研究人与环境关系的一门学科。［5］它主张在真实环境中研究人的心理和行为（情境化），即研究人的现实行为和自然发生的心理过程。其次，生态学心理学强调研究方法多元化。各种研究方法均有特定的条件限制和应用范围，因此，在具体情形下可能采用一种方法或多种方法的组合。研究方法的选取原则有：加强生态学效度；使用允许准实验设计的自然研究范式;多元方法的结合；获得各种人

7、群和研究的样本方法。［6］最后，生态效度（EcologicalValidity）成为生态心理学研究的一个重要指标。（二）给养概念应运而生给养是生态心理学的核心概念之一。Gibson[7]指出，环境的给养是可以提供给动物的东西，所提供的或供养的东西也许是好的，也许是坏的。给养的动词afford可以在词典中找到，但名词affordance却没有，于是构造了这个词。这里显露出给养的源初本质及基本属性：给养是环境提供的（属于环境的）；是由环境提供给动物的（关系的）；给养可以是好的，也可以是坏的（价值负载的）。对吉布森而言，给

8、养就是关系，它们客观存在着。[8]“Theaffordancesoftheenvironmentarewhatitofferstheanimal,whatitprovidesorfurnishes,eitherforgoodorill.Theverbtoaffordisfoundinthedietionary,butthenounafforda