实施英语小组合作学习过程中存在问题研究

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1、实施英语小组合作学习过程中存在问题研究随着任务型教学的实施，小组合作学习的应用越来越广泛，英语小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课程理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是在英语教学中运用小组合作学习模式的过程中我们会发现，在我们的课堂上小组合作的实效性并没有充分发挥出来。小组合作学习是一种能充分发挥学生主体作用的教学方式，也是学生之间、师生之间开展活动的重要途径。但在实施过程中，往往只有形式而无实质，只看重形式而不注重效果，小组合作学习变成了实施新课改的一种装饰。具体表现在以下几点：

2、1.分组的随意性和不均衡性。课堂上教师只简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，讨论完成一些学习任务。案例中以前后桌学生组成小组，没有考虑到学生学习心理、学习能力等方面的差别。小组活动浮在表层，流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。2.小组合作学习很多时候变成了好学生的“一枝独秀”，原因是教师只关注活动的结果，并不在乎小组活动的过程。例如Reading教学中，教师提出任务：WeknowPaulandJustingotoutofthegreenvanandtheytookthediffrerntwaystothepolicestation.Nowreadth

3、eplayonpage44againandthentellushowJustinandPaulgettothepolicestation.PleasedrawJustin'srouteinblueandPaulsrouteinredonthemap.学生们开始分组活动，但课堂上基本听不到读书声，每一组的学生基本上是以组长为主在书上画路线图，其余学生看着依葫芦画瓢。最后，(3分钟后)教师选择三组学生展示他们所画的路线图(OK.Nowshowusyourmap,please・)英语教师要引导学生读英语课文先思考再讨论，让学生自己头脑里有自己的东西，才有讨论的基础

4、。避免每个小组中只有组长积极完成任务，其他组员不参加的弊端，教师也没有参与到讨论的氛围中，不能形成“合作机制”。小组合作学习应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。3•教师没有在学生小组活动过程中发挥主导作用，不能在活动中给予学生引导、点拨、帮助。例如有位教师在FunwithEnglish7BUnit6PetsPronunciation教学中，布置任务：WhenwespeakEnglish,weoftenstressimportantwords・Nowworkingroups,readoneofthe

5、poemsonpage94andfindoutthestressedwordsineachsentence.小组确定朗读诗篇后，学生讨论每句中的重读单词，用线画出，并练习o5分钟后教师要求学生汇报Nowwhichgroupwilltry?Let'sseewhichgroupwilldothebest.观看小组代表朗读表演。在学生小组活动过程中，教师始终没有参与，只是观望。全班交流时教师也没有给予学生一些示范。这样的英语课堂对话，很难产生满意的效果。在小组合作学习中，教师既是学习活动的组织者，又是活动的参与者。所以当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬

6、。而当小组活动出现问题时教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。产生上述这些问题的主要原因，是教师对小组合作学习的功能价值认识不够，片面追求小组合作的形式，对合作的目的、时机以及过程没有进行认真的设计。还有就是受教学评价的影响，有些教学评价比较注重实际，给有些教师造成误解：有课必有小组讨论，采用小组讨论就是体现新课标精神。总之，提高英语教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的质量，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求，每年的教学变化

7、都要心中有数。这就需要钻研教材，才能制定适当的标高,囊括所有的知识点，才能把握好分寸，不至太浅或太深，才能纵横联系，前呼后应。