如何在高中语文教学中培养学生阅读能力

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1、如何在高中语文教学中培养学生阅读能力【摘要】叶圣陶说过：”学生须能读书，须能作文,故特设语文以训练之。训练的最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改（批）。语文训练必做到这两点，乃教学之成功。”可见，语文教学的目的是培养学生的语文能力和良好习惯。语文能力的核心是阅读能力，语文教学的重要内容是阅读教学【关键词】高中语文教学能力阅读阅读是“一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程”（《中国大百科全书一教育卷》）。阅读的过程实际上是阅读者用大脑进行认识、想象、联想、判断、分析、归纳、推理及创造的思维过程。阅读是人们能动地认识客观世界的精神动力，是语文教学中极其重要的一环，它能

2、使学生全面提高素质、获得知识并发展智力，从而有效地训练与培养学生的思维能力和语文能力。一、注重朗读，加强感悟目前，学生朗读水平的现状不容乐观。有的同学课前预习不充分，对课文朗读重视不够；在课堂上个别朗读次数也往往不足；还有的学生随着年龄的增长不大情愿当着大家的面朗读课文。这种种情况提示我们，要把朗读教学提高到语文教学的重要位置上来。首先，通过朗读训练语感。朗读是以字、词、句为基础的。要读好一篇文章，首先要扫清字词障碍，懂得句子的意思，了解全文的中心和文章的思想感情。通过理解来促进朗读，再通过朗读来加深对课文的理解，这样反复读，多多读，可以训练语感。“书读百遍，其意自见”，就是这个意思。其

3、次，加强学生朗读训练，体现了普通话教学的要求。国家推广使用普通话，汉语的世界影响也越来越大。这对朗读教学也提出了更高的要求。由于受方言和口语的影响，有的大学生在毕业时普通话还不能达标，这足以说明加强学生朗读训练的重要性。再次，朗读与作文有着密不可分的联系。朗读训练有利于提高学生对于书面语言的感知能力、理解能力、鉴赏能力与吸收能力，这些能力是口头表达和书面表达能力的基础，通过朗读这一有声语言的训练，可以把读与写相互联系，相互交融到一起，以读引写，以写促读。最后，朗读能提升学生的审美情趣。许多优美的散文和诗歌中所蕴涵的美的情趣，只有通过朗读才能体现的淋漓尽致。借助朗读去感知并理解作品的主题和

4、作者的思想感情，进行再造想象，才能进入欣赏性阅读阶段，使读者的性情受到陶冶，思想得到升华，从而提升我们的审美情趣。二、注重技巧，掌握方法就拿语文教材中的现代文阅读为例，现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局

5、部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。三、注重方式，提升兴趣课堂的阅读教学应当是教师和

6、学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的'‘记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让

7、学生参与教学，体现真正的学习民主。此外，在教学过程引导学生比较阅读，在同中求异，在异中求同，从而使学生对课文理解趋向深入的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长，但问题一旦抛出，也会自然促使学生迅速打开记忆之门，进行积极紧张的回顾和思考，这样有利于思维能力的提高。在背景、立意、结构、方法、语言方面等作比较，都有助于让学生在积极的思维中，把对课文的理解推向更深的层次，进而提高阅读能力。孔子就曾说过：“温