对新课改下高中数学教学实践探析

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1、对新课改下高中数学教学实践探析【内容摘要】随着新一轮基础教育改革的不断深入,高中数学课堂发生了较大变化，尤其是在新理念的指导下，各种新的教学模式在课堂教学中得到了相应的实践，课堂教学效率也随之得到了提高。而在这个转变过程中，因对新课改理念理解的偏颇，教学中也出现了走过场、追求形式等现象，要解决这一问题，就需要结合教学实际效果，正确分析其中的不足，方可让教学更加有效。【关键词】新课改高中数学教学实践探讨新课改带来的不仅仅是一场理念的革命，更是理念指导下的实践的革命。在新课改下，高中数学走出了传统教学以知识为本位、以考试为目的的教学模式，逐渐走向以学生发展为

2、方向、以技能培养为目标的合作探究式教学。在这个过程中，教师要立足学生主体，以新课改理念为指导，循序渐进地进行教学改革和实践。一、转变教学方式，注重引导学生高中数学新课标中明确指出：'‘学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”这一理念的提出旨在转变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，转而以学生为主体，通过对学生兴趣的激发，让学生积极参与到课堂实践中，从而实现知识构建。要实现这一转变，首先教师要注重对学生兴趣的激发。不仅要通过和谐师生关系的构建，课堂气氛的调节作为基础，

3、还要注重结合生活实际和学生的知识基础来创设情境，从而引导学生进入到新知识的学习过程中。如在“指数函数”的教学中先以手折纸的游戏引导学生得出对折次数X与所得层数y的关系式尸2x,然后结合以前的函数知识让学生对该函数尝试定义，教师总结后得出函数的概念，并提出问题“怎样得到指数函数的图像？指数函数图像的特点？通过图像，你能发现指数函数的那些性质？”引导学生深入到指数函数的图像、性质及其简单应用学习过程中。其次，在学生探究过程中，教师不仅要注重应用问题来引导学生讨论、交流，还要发挥教师的主导作用，及时对学生的关注予以反馈，点拨释疑，这样才能让学生的知识构建过程更

4、加具有系统性。如在“直线的方程(点斜式与斜截式)”的教学中教师引导问题如“过已知点Pl(xl,yl)的直线有多少条？仅告知直线的倾斜角或斜率一个条件，这样的直线有多少条？过已知点Pl(xl,yl),斜率为K的直线L有多少条？”当学生通过讨论后初步得出直线方程的点斜式后，教师要结合学生的讨论强调“当倾斜角为0度时，L的方程为y=yl；当倾斜角为90度时，L的方程为x=xl；线方程的点斜式只能表示斜率存在的直线。”然后再过渡到对下一问题的探究中。二、注重实效而不走过场新课改虽然已实施多年，但改革是一个长期过程，在这个过程中，受高考制度、教师观念、学校管理等多

5、方因素制约，改革中极容易走极端，从而让数学课堂教学改革产生走过场、追求形式化等弊端。因此，要真正实现有效课堂的构建，还得结合新课改理念对教学实践进行反思。首先，注重对学生实践技能培养的同时不能忽视对学生思维能力的培养。新课改下的数学极力倡导加强对学生实践技能的培养，但这并不意味着要抛弃思维能力的培养，如空间想象能力、归纳类比能力、数据分析能力等，尤其要加强创新思维能力的培养。在教学实践中，教师还需结合具体教学内容进行拓展应用，在应用中培养学生的思维能力。如在过抛物线y2=2px(p>0)的焦点的一条直线与这条抛物线相交于A、B两点，求证：这两个交点到x轴

6、的距离的乘积是常数的教学后，提出问题“逆命题成立吗？将题目条件加以推广，能得到类似结论吗？一条直线与抛物线y2=2px(p>0)相交，两个交点的纵坐标分别是yl,y2,若yly2=m(定值),那么该直线过定点吗？直线与抛物线y2=2px(p>0)交于A、B两点，设直线OA、0B的倾斜角分别为a和B,且a+B为定值0(0