对小学数学作业人文性评价策略探究

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1、对小学数学作业人文性评价策略探究在小学数学教学中，对学生作业的评价是十分重要的教学手段之一。它对小学生学习数学具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。《数学新课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生学习和改进教师的教学”。但在小学数学教学中，我们发现有相当一部分教师只重视了数学作业的布置，而轻视了作业的批改和评价，淡化了作业的育人功能，偏离了新课程环境下“以人为本”的教育理念，如果教师对学生作业的评价更具人文性，注意收集作业的反馈信息，重视作业的激励作用和育人功能，对提高教育教学效益具有十分重要的作用。一、书写评语，激发学生的学习热情俗话说：“良言一

2、句三冬暖，恶语伤人六月寒”。在学生作业后加上适当的评语，体现了一种人性化的思想。（一）、因材施教，让评语具有针对性。每个学生的个性不同，表现出的作业情况也各不相同。首先，教师对任教班级学生的具体情况进行摸底调查，做到心中有数。在作业评价过程中针对不同学生的不同特点，恰如其分地给予评价。只有这样，给学生作业的评语才能走进学生的心灵，产生应有的效果。女口：针对一些学困生，他们对学习有畏惧心理、懒惰心理，作业中出现问题是常有的事,要么是书写的问题，要么是粗心大意出现的问题，要么是不懂却又不敢问老师出现的问题，也有因为懒惰导致作业出现问题，等等。我们抓住这些孩子在作业中出现的点滴进步或优

3、点不放，看到平时书写不整齐的学生有几个字写好了，就及时去鼓励他：“你作业中有些字写得非常不错啊，说明你能写好字，老师相信你写的字会越来越好的！”；对于粗心的孩子，只要有一次作业全做对，就及时给予肯定：“你这次的作业很细心，希望你能坚持”；对于平时乖巧胆小，接受新知识慢的孩子这样说：“你平时很乖，很自觉，老师很喜欢你，有什么不懂的问老师，我一定帮你！”等。这样既不影响学生的情绪，又有利于沟通师生之间的情感，激发学生的学习热情。（二）、答疑解难，让评语具有指导性当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师利用评语进行方法指导，让学生寻找正确的解题方法。如指正式评语

4、：“错在进位的数没有加上”、“计算结果应该是最简的分数”、“先找准数量关系式”……等。给学生指出思维途径的评语，告诉学生应该怎样地想问题，怎样思考问题最好。女口：16+38,有的学生这样计算16+38=848+1848=2648。教师的评语为：要把两个异分母转化为同分母分数，关键是要求两个分母的最小公倍数，即[6,8]=24"o又如：“利用逆推方法试试看”……等评语实际是向学生指出思考的路线，学生会在老师的提示下自己去思考、改正。（三）、理解关怀，让评语具有人情味每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏，希望自己得到老师的理解与关怀。短短的

5、批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定学生的学习能力，赞扬学生独立思考、勇于探索的精神。同时，也亲切地指出作业中存在的问题，让学生愿意正视自己的不足，也乐于改正错误，产生出成就感和新的学习动力。只有这样，评语才能起到“润物细无声”的育人效果。如“你是一个善于观察、勤于思维的孩子，再认真想想这道题错在什么地方，老师相信你能行”、“看到你在进步，我十分髙兴，希望你更上一层楼”等。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱和希望，从而产生学习的兴趣。二、多元化评价，善于发现学生的闪光点一篇好的作业是多项指标的综合体现。如果只注重解答过程与结果正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的

6、养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取多元化评价的策略。教师从学生作业的书写、格式、细心程度、正确率、算理过程以及是否能按时完成作业等这些外在标准方面严格把关，分项评价，不仅可以弥补“V”“X”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面促进学生全面发展，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性。三、动态化评价，让评价成为学生发展的动力（一）、延缓评价，给学生留下修正错误的机会评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了促进每一个孩子的发展。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的

7、，即使是优等生也有失误的时候。因此在作业评价中，我们不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，等学生自己弄清出现错误的原因，把错题纠正以后，再对其作业给予较髙的评价。这样既保护了学生的自信心和学习积极性，同时也有助于学生养成良好的学习习惯。（二）、当面评价，及时和学生进行沟通在评价学生的作业时，我们常常会遇到一些令教师疑惑不解的情况。如：有的学生对某一道题的解题过程很特别，很简略，而结果却是正确的