对外汉语教学中板书有效性思索

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1、对外汉语教学中板书有效性思索【摘要】好的板书可以帮助学生理解和记录，还可以使课堂教学纲目更加清楚，更有条理性，也可突出重点引起学生的注意。在汉语教学初级阶段，用汉字板书可以对学生起到示范作用，帮助他们获得认读和书写汉字的技能。文章以教学实际为案例，分析对外汉语教学中板书的有效性，有利于提高教学效果。【关键词】对外汉语教学；板书设计：有效性：案例分析板书是课堂教学的重要手段。除了帮助学生理解记录外，还可以使课堂教学纲目清楚，更有条理性，也可突出重点引起学生的注意。对外汉语教学的板书，还可将听说技能训练与读写技能训练相联系，给学生提供更多的认读汉字和学习汉字机会。如果一节课教师难

2、得在黑板上写几个字，放弃了板书这一有效工具，对学生的学习是很不利的。工整、清楚、经过精心设计的板书能反映教师认真的教学态度和严谨的作风。反之，字迹潦草、随想随写、杂乱无章甚至出现错别字的板书，反映出教师缺乏认真的教学态度。板书的好坏不仅影响到教学的效果，也会给学生带来长期的、无形的影响。所以板书应当注意：书写一定要正确、规范；要很好地设计；要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点。汉字是用来记录汉语的书写符号系统。汉字教学的任务是以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握好汉字就学不好汉语。汉字又被公

3、认为汉语学习最大的难点，这是由于由笔画组成的方块汉字是语素文字，是与世界上大多数民族使用的拼音文字根本不同的文字系统。汉字的认知过程包括音与形、形与义以及音与义的结合，比拼音文字的认知过程要复杂得多。汉字形、音、义各方面都有自己的特点和历史演变，导致汉字学习的困难。汉字教学问题如不能很好地解决，会成为汉语学习的瓶颈，甚至成为整个对外汉语教学事业的瓶颈。对外汉字的教学越来越受到大家的重视，20世纪60年代北京语言学院来华部在汉字教学问题上，经过试验，曾两次否定了“先语后文”的办法，把“语文并进”作为一项教学原则确定下来。基于以上论述，板书和汉字教学在对外汉语教学中是非常重要的，

4、好的板书能提高汉语教学的效率。在对外汉语教学过程中，应当从开始就让学生接触和学习汉字，不能用拼音代替汉字，这对学生以后的汉语学习是有很大的影响和导向作用的。所以，从初级阶段开始，汉语教师在课堂上就要用汉字来书写板书，而不要用拼音来书写板书。正因为汉字和板书有着如此重要的作用，所以汉字板书是教师在备课的时候不可忽视的一个环节，为了能更有效的进行汉语教学，本教学案例主要从汉语初级阶段开始汉字板书的重要性来分析和探讨板书的有效性，希望能给对外汉语教学中的板书设计有所帮助。该案例中的课文选自《新实用汉语课本•泰语版》中第六课《我们去游泳好吗》的课文一。一、案例描述这是一堂示范课，授课

5、者是云南师范大学国际汉语教育学院2010级汉语国际教育硕士张勇，听课者是云南师范大学国际汉语教育学院2010级汉语国际教育专业的全班同学和老师，授课内容为《我们去游泳好吗》，时间是30分钟。首先是师生互问“你好吗”。然后老师在黑板上写出"你好吗？”-*zuijinzenmeyang?,再问学生azenmeyang"是什么意思？（用泰语加以解释）。接着讲解生词：学生先读一老师领读一学生齐读一问学生哪几个不懂，再进行讲解。接下来给学生听一段京剧，再给出例句：“还想听，京剧有意思。”、“不想听，京剧没意思。”；看电影一“想看：有意思”、“不想看：没意思。”……而后是课文的讲解：叫学

6、生起来读课文一老师带读一学生齐读。读的过程中老师不断地夸奖学生读得很好、太好了。然后讲解“怎么样”，老师问学生“今天天气怎么样？”，学生有的回答“热”，有的回答“冷”，老师把“热”和“冷”的拼音写在黑板上，并带读。然后给学生用例句把“怎么样”换成“好吗？”/“可以吗？”，告诉学生这三个意思差不多。讲完后问学生生词和课文中还有没有不懂的地方，再让学生自己读课文。读完后用画图的方式讲了'‘今天”、"明天”、“昨天”：昨天一O今天-*明天。最后是让学生分角色朗读课文，并用所学的词语造句和问答。老师在黑板上把这些句子用汉语拼音写出来，如："Taigu6tianqizenmeydng?

7、”、6uy6ngtaihdole。”等。课程结束了，老师用所学的句型“什么时候”巧妙地提问“我们什么时候下课？”，学生都回答“现在”。（注：板书没有课文标题，也没有汉字，只有汉语拼音。）二、案例分析1.优点第一，良好的教态给学生以亲和力。教师的言语关系到能否成功地执行教学计划，同时也是学生获得可理解输入的主要来源，直接影响到其目的语的习得。这堂对初级学生的课，老师语速得当，能够让学习者听得清，容易接受并理解。老师举止大方端庄，态度亲和。老师的态度、行为举止、衣着等的都是学生的榜样，对课堂教学效果有着一定