在数学教学中对学生思维能力的培养

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1、在数学教学中对学生思维能力的培养江苏省泗洪县大楼中心小学许乃萍《小学数学课程标准》指出，发展学生的思维能力是小学数学教学的主要任务之一，思维能力是小学数学素质教育的核心，而小学生思维能力的强弱也是智力发展的一个重要标志。因此培养小学牛的思维能力是我们教师必须要做而且必须要做好的事情。笔者结合自己的教学实践，谈一谈如何在数学教学中，对学牛的思维能力进行培养。1创设情境，激发思维意识教学引入要调动各种教学手段和方法，创设问题情境引发学牛的思维,是一种有效的教学方法，可以使学牛愉快主动地获取知识。例如在教学“找规律”时，让学生自己先找规律，然后接着画。吟吟吟茵茵吟吟吟茵

2、茵茵茵吟吟吟茵茵茵茵茵茵_在教师的启发引导下，学生很快找出了上面问题的规律，高兴的接着画下去。这样做充分调动了学生思考的积极性,促进了学牛的有效思维，使学牛在解决问题中锻炼了思维能力。2精巧设疑，保持思维兴趣智力的发展是和人的具体活动密切相关的。对于小学牛来说，探究问题的积极性，首先源于学习兴趣。兴趣浓厚，注意力就愈集中，求知欲就愈旺盛,思维、记忆等多种智力活动也最有成效。教师在教学过程中应从学生的实际出发,挖掘教材的内在因素，引击一些儿童感兴趣的事物，有意识的设置一些必要的疑难问题，启发学牛的思维，诱发学牛的探索欲望。如教学“圆的认识”时这样引入：师：你们在日常

3、牛活中见到过哪些物体是圆形的？牛：圆桌子、杯口、硬币、车轮等都是圆形的。师：对，不论什么车轮都是圆形的。假如我们将车轮改成方形或扁圆形可不可以啊？生：不行，那样车子会上下颠簸，前进会发生困难。师：那么车轮的形状为什么一定要用圆形的呢？（学牛回答不上来）这个问题同学们可能没有想过，这节课我们就围绕着“圆”的特征来解决这个问题。这样通过释疑来引进新课，激起学生的求知欲，学生期望着老师给予解答，同时他们也在积极进行思考。3注重观察，启迪思维能力任何创造都开始于思维。要培养学生的创造性思维能力，首先是引导学生善于观察。在几何形体初步知识的教学中，课本上提到的结论多数不是经

4、过严格的逻辑推理，而主要是由圆形和实物教具，借助于直觉思维得到的。因而引导学生善于观察、探求知识，就显得十分重要。在观察中，让学生把直观的抽象化，以揭示概念的本质。如对火柴盒、木箱、录咅带盒等实物的观察，尽管它们的犬小、材料、颜色不同，但是共同拥有的特征是六个面（每个面都是长方形或有两个相对的面是正方形）、八个顶点、十二条棱（平行的四条棱分别相等）。通过观察、比较，抽象岀长方体的概念。4动手操作，引导有序思维“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，脑使手得到发展,使之变成思维的工具和镜子”。动手操作是学生获取知识的重要途径，也是教学的有效手段。通过操作可以

5、开动脑筋，帮助思维以获取知识。例如在教学“求比一个数多几的数”吋，可以利用学具，让学生自己动手，通过摆实物来理解它们之间的数量关系。有5个三角形，圆形比三角形多3个，让学生现在课桌上摆5个三角形，再在三角形下面摆和三角形同样多的圆形，在圆形后面再摆3个圆形。三角形：吟吟吟吟吟圆形：茵茵茵茵茵茵茵茵同样多的部分比三角形多的部分通过摆实物让学生认识到，圆形包括两部分：一部分是圆形和三角形同样多的部分，另一部分是圆形比三角形多的部分。求圆形有几个吋，就是把圆形合起来，用加法计算。这样操作不但激发了学生的积极性，培养了学生动手动脑的习惯，而口能促进学生把外显的动作过程与内

6、隐的思维活动紧密的结合起来,使之成为“动作的思维”与“思维的动作”，推进学生理解知识的意义，发展了学生的思维。5运用联想，培养发散思维学生发散思维的培养离不开教师的启发诱导，教师在教学中应不失时机地克服学生的定势思维对解题的消极影响，开拓他们的思路，激发探究欲望，点燃发散思维的火花。开展联想训练，引导学生从-•种数学情境联想到另外-•种或几种数学情境，这是发展发散思维的一项重要工作。如看到男生有24人，女生有16人，就要联想到男女共有几人；男生比女生多几人；男生是女生的几倍；女生是男生的几分之几等。从男生是女生的3倍可以联想到：男生比女生多2倍，男生是总人数的四分

7、之三；女生比男生少三分之二；女生是总人数的四分之一；女生是男生的三分之一；男女生之比是三比一。这些训练活动培养了学生从不同侧面观察问题、分析问题的能力，发展了他们思维的独特性和新颖性。鼓励他们按自己的想法进行活动，这些都有利于儿童发散思维的发展，从而促进创造性思维的发展。实践证明，在数学教学过程中，教师要善于增趣、设疑、点拨、引导学生思考，有效地调动学生的眼、手、口、脑等多种感官参与数学学习活动。这样，在传授知的同吋，又拓展了学生的思路，只要我们教师做有心人，经过长期坚持与努力，学生思维能力的培养一定会取得令人满意的成效。