运用思辨性话题提升学科核心素养

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1、运用思辨性话题提升学科核心素养［摘要］思想政治学科核心素养确定为政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个方面。注重培养有立场、有理想、有思想、有理智、有自尊、有规矩、有责任、有担当的社会公民。思辨性话题就是对共同关注的同一事件、活动、问题或情景围绕一个中心或主题分析、推理、判断，进行辨别分析活动的总和。思辨性话题往往是学生关注的焦点，探讨思辨性话题能够激思激辨。创设思辨性话题，可以在思辨屮提升政治学科核心素养。［关键词］话题；思辨性；政治学科；核心素养根据教育部立德树人的最新意见，相关部门将思想政治学科核心素养确定为政治认同、

2、理性精神、法治意识、公共参与四个方面。注重培养冇立场、有理想、有思想、有理智、有自尊、有规矩、有责任、有担当的社会公民。核心素养的界定为思想政治课教学指明了方向，如何在中学教学实践中贯彻落实，笔者在实践中用思辨性话题进行了教学尝试。一、思辨性话题及英特征话题(topic),中国社会科学院编写《现代汉语词典》对话题的译意为：谈话的中心。我们认为，话题是谈话的屮心，但不限于谈话的屮心，还需事件、活动、问题或情景为基础，加上各种意见才是一个充实的话题。因此，笔者认为，话题是对共同关注的同一事件、活动、问题或情景围绕一个中心或主题进行交

3、流活动的总和。话题具有主题性、问题性、时代性和共鸣性等特征。思辨，即思考辨析，所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨性话题就是对共同关注的同一事件、活动、问题或情景围绕一个屮心或主题分析、推理、判断，进行辨别分析活动的总和。思维性，思辨性话题首先要能够激发参与者的思维活动。因为思维方式不同，看问题的角度不同，采取的方案不同，结论也就不同，通过改变思路可以调整出路。共鸣性，思辨性话题的参与人在思想、感情或认知上相互感染而产生共鸣的情绪。多向性，是指思辨性话题活动能指向多个

4、发展方向，具有不确定性，而多个发展方向可能都有其合理性。深刻性，思辨性话题是围绕话题进行的抽象思维交流活动，需要思考辨析的话题的自然要求深入透彻。矛盾性，思辨性话题在统一的主题下有相互对立、相互冲突、相互斗争的多种可能的选择，无论哪一种选择，都有利有弊，让人们处于进退维谷的困境。正像黑格尔说的，是多种合理性的冲撞。批判性，思辨性话题富于洞察力、辨别力、判断力，还有敏锐智慧的回顾性反思。对话题进行“斗争性”分析，保持对话题一种质疑的态度。创造性，思辨性话题通过观点的交流、思路的开阔、思维的碰撞、探究的深入，通过质疑、批判、辨析、联

5、想、发散等思辨过程，往往最终能在系统透析的基础上促成创新。二、激思激辨，在思辨中提升学科核心素养思辨性话题往往是学生关注的焦点，探讨思辨性话题能够激思激辨。在思想政治课教学中运用思辨性话题，可以在思辨中提升政治学科核心素养。笔者在高二哲学《矛盾的同一性和斗争性》教学实践中，通过创设思辨性话题情景，进行了如下探索与尝试。思辨性话题情景：要不要抵制日货？2015年国庆黄金周40万大陆游客赴日7天扫货1000亿日元，日本成为中国大陆游客黄金周出境游人数最多的目的地。日本成为2015年中国大陆游客出境游人数最多的冃的地。日本政府发表的2

6、015年版《旅游白皮书》指出，中国大陆赴日游客占全部赴日游外国人的1/4,人均消费遥遥领先于其他外国游客。日本观光厅长官沟?x宏表示“现在日本提出'观光立国'的策略，离开屮国大陆游客是不可能实现的。”同时，日本拒不承认二战侵略史，军国主义妄图复活，频频插手南海并将钓鱼岛“国有化”，中日两国也因此政治关系紧张。2012年为抗议日本右翼人士登钓鱼岛，中国多地爆发反日游行，并出现打砸日货等极端暴力事件。（1）你支持打砸FI货的行为吗，为什么？（2）你对中国大陆游客在当前政治背景下赴日狂买的看法是什么?（3）你会抵制日货吗，为什么？（一

7、）激思激辨，点明规则意识，明确法治精神学生围绕第一个话题“是否支持打砸日货”，进行了激烈争辩，下面是代表性的观点。支持方：此事事关民族存亡，一个没有民族血性和民族尊严的民族必将灭亡。对于一些只有眼前利益和个人利益，以个人的小利失民族之大义,没有民族尊严和民族危机意识的人而言，必须给他们一定教训，让其勿忘国耻，不做汉奸。这种行为也许给国人带来一定损失，但不能忽视矛盾的斗争性，必要时宁为玉碎，不为瓦全，不能患得患失。反对方：为了表达自己的爱国之情、发泄对日本无耻行为的愤慨而进行爱国游行本无可厚非。但矛盾具有同一性，矛盾双方相互依赖、

8、相互贯通，“爱国”行为变质演变成严重暴力打砸事件时，“爱国”无疑变成了“害国”。因此，“爱国”行为也应当有度、有原则，无论如何都必须在法治前提下进行。思辨提升：这一话题涉及政治学科法治意识这一核心素养，爱国固然正当，但守法理应坚持，我们应当在同一性屮把握对立，按