小学语文阅读教学经验交流材料-同步阅读,提高语文素养

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1、小学语文阅读教学经验交流材料:同步阅读,提高语文素养同步阅读提高语文素养——“建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”六安市霍邱县城关中心小学邓永红犹太民族有一个古老而富有传奇的规矩：当孩子还在哺乳期时，父母就会把书蘸上蜂蜜，让孩子去舔尝，自此孩子幼小的心灵便烙下了一个难忘的信念书是甜的。书是甜的，一个多么富有诗意和智慧的信仰，一个多么纯粹而高尚的追求。常言道：“腹有诗书气自华”，怎样帮助孩子树立“书是甜的”的理念，怎样让孩子热爱阅读，养成良好的阅读习惯呢？二0—0年三月，机遇来临了，我校被正式批准

2、参加省“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”课题研究，我有幸成为课题组的一员。一年多来，我围绕同步阅读教学这一主题进行了一系列有益的探索，下面谈谈其间的一些思考和实践。、尝试中寻找方法手拿同步阅读教材，我和孩子们一样欣喜，爱不释手。一篇篇名家名作，文质兼美，风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。此时一个现实的问题也摆在我的眼前，语文课堂教学的时间是有限的，用什么时间、以什么方式来充分合理地利用这一教学资源呢？潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥的“海量读写”实验给了我启迪。韩兴娥老师教学现行语文

3、教材不求面面俱到，只求重点突破。先采取听录音、“开火车”、自由读等多种形式朗读课文，然后教师或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如教学11册课文《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习2000多字的《狱中联欢》只提两个问题：课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？用两周时间就能完成现行教材的教学任务。从韩老师的经验中我认识到，有舍才能有得。摒弃繁琐的课文分析，减少机械重复训练，阅读就能走进课堂。在具体操作时，我始终把握一个原则：以语文教材为主，以同步阅读教材为辅。精读语文教材

4、，着重在指导学习方法，提供学习的例子，使学生“得法于课内”。而拓展阅读则是利用在精读教材中学得的方法进行迁移巩固，开阔眼界，积累语言，增强语感，即“得益于课外”。以四年级下册第一单元为例，本单元包含了四篇课文：《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古诗两首》，四篇课文均应春而生，每一篇文章都写得优美生动，在阳春三月带领学生走进这个美丽的季节，去领悟春天的精彩，学生从诗一般的语言文字中一定会感受到春天的生趣，激发对大自然的热爱。而同步阅读教材包含六篇与教材单元主题配套的文章，这样，用一个大的主题统领

5、着两套教材中并列的两组文章，从而形成了由十篇文章组成的一个大单元体系。为节省课堂学习时间，我充分利用我县自己编写的学生《导学单》，让学生依据《导学单》自主预习课文，熟悉文本。对于同步阅读教材的学习，我采取了课前布置阅读，要求学生“不动笔墨不读书”,引导学生将在课内学会的画、注、批的方法，在课外实际运用，以达到阅读实效。课中进行拓展阅读，加深对文本的理解。课后摘抄优美句段，写下自己的感受。这样，在学习内容上，课内课外围绕同一主题,由课内向课外拓展、延伸，让学生受到启迪、熏陶；在学习方法上，由课内习得到课外运用

6、，使学生形成能力。实践证明，语文能力、语文素养、包括阅读兴趣，都是读书读出来的，读得多了，感受就深了，积累也就丰富了，素养自然就高了，慢慢的就实现了从量的积累到质的突破。随着课题研究的进一步深入，在广泛吸取先行教师先进经验的基础上，为进一步提升学生的阅读能力，提高阅读时效，开阔学生视野，培养学生思维的整体性和灵活性,我更多地采用了单元整合的方式。结合苏教版教材的特点,我在进行新课教学时，就向学生推荐《同步阅读》内的