小学语文获奖论文小学语文课堂教学策略初探

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1、小学语文获奖论文小学语文课堂教学策略初探小学语文获奖论文小学语文课堂教学策略初探范家屯实验学校闫枫小学语文课堂应该是生动活泼的，在语文课堂中，语文老师要在教给学生知识的同时，也要给学生以审美的能力，在美的环境下学习到丰富的知识。但语文课堂不能是死板，毫无生机的，应该是师生的互动，和谐的气氛。语文老师应就如何激活课堂作一番努力。一、情境激活情境激活是一种加之于学习，非理性领域而推之于理性领域的教学积极化策略。依据课文内容特点和风格，结合教师、学生的兴趣优势和习惯，运用语言、动作、表演等手段，艺术地再现课

2、文内容情境，由情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促其积极参与认识活动。这种情境激活，适用于除议论文以外的各种文体，尤其适宜文学性体裁如诗歌、散文、小说、戏剧，教学对象则以低年级学生为好。凭借课文提供的局部内容，运用适当手段，重新设想或设计其余内容，或根据课文材料逻辑地推想、想象其前其后的情形，通过呈现新的、前所未有、各不相同的情境的对比和比较，激活学生思维和想象热情。此种方法适用于记叙性课文。二、矛盾激活事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾性，学生学习的需要源于学生内在矛盾性，学生在课堂上的新的

3、认识同已有认识水平之间的矛盾。认识过程归根结底是一个思维过程，思维之所以发生，是因为认识中有所不通，即出现矛盾。没有矛盾就没有认识的需要，就没有思维，没有思维的动力。语文教学的一大策略就是，造出矛盾，形成冲突，使学生有话想说，有话可说。教者在对课文进行教学化处理时，有意避开教学过程的直指目标和一步到绕教学目标和重、难点设计足以刺激心智兴奋的矛盾性问题，使教学过程矛盾化处理的关键是“问”的设计:既要问得“刺激”，又要有难度，还要形成逻辑系列。三、创造激活语文教材的自身特点使语文学科具有可参与、可挖掘、可

4、发散、可创造的优越性，而学生又是聪明的，学生集体的智慧更是难以估量的，当他们真正成为学习的主人和课堂上的创造主体时，常会有非凡的表现，教学也将因此而充满生机和活力。现实语文教学的取向在文章知识，多数教师依据现成材料设计教学，口径一致，内容一统。事实上语文学科丰富多彩性就在于：对同一篇作品，不同的时代、不同的人可以凭不同的观点，从不同的角度，按不同的标准，对其做不同的理解和评价。四、竞赛激活竞赛激活有两种形式：一是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动，二是专门组织的竞赛评比。前者意在造成一种氛围，把教学

5、调控为具有竞逐比试特点的能动表现过程。在备课时预先设计竞赛，使之同时成为教学检测环节和反馈手段。诸如记忆性、观察性、猜测性、判断性、发现性、思辨性、想象性等竞赛，各种水平的学生，包括“双基”平平甚至较差的学生，都可能取胜，以至成为喜爱语文、学好语文的契机和开端。组织这类竞赛可以激发和增强集体竞争意识，是一种没有负面效应的竞赛形式，有利于培养学生团结、互助精神。可以把学生的能动性极大地激发出来。五.创设多种方式