图式理论在高中英语听力教学中应用

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1、图式理论在髙中英语听力教学中应用摘要：本文分析了图式理论在听力理解中两种信息处理方式，并以人教版高中英语选修教材中UsingLanguage为例,着重从听前激活图式、听中建立图式和听后运用图式三方面探讨了图式理论在高中英语听力教学中的运用。关键词：图式理论听力教学运用一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》中指出，听力教学的主要目的在于培养学生听的策略，特别强调了听的过程获取和处理信息的能力。然而，在实际教学中，许多教师仍然摆脱不了'‘听录音、对答案”的教学模式。这种教学模式使得课堂气氛沉闷，学生缺乏兴趣，教学效果不明显，难于培养学生听力技巧和听力策略，与《新课标》中听力技能要求是相悖

2、的。笔者认为，在听力教学中，教师若能恰到好处地运用图式理论，便能激发学生的学习兴趣，培养学生获取信息和处理信息的能力，真正提高学生的听力水平和综合运用英语的能力。二、理论依据二十世纪三十年代初，英国著名心理学家FredericC.Bartlett在其著作《记忆》中提出了图式理论，他认为，听需要听者积极参与，是语言知识与背景知识的相互碰撞。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是新信息被丰富到学习者知识库的过程(王桂馨，2010)。图式理论认为：人们在理解和吸收输入信息的时候，需要

3、将输入信息与已知信息联系起来。对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。图示理论强调两种基本的信息处理方式：即自下而上(bottom?up)策略和自上而下(top?down)策略(葛小娟，2010)o自上而下策略是一个从整体到部分的过程，利用图式的预期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动”。而自下而上策略是一个从部分到总体的过程，这种方式又称“材料驱动”。这两种信息处理方式相辅相成，相互补充，同时发生或交替出现。实践研究证明，听力理解也包括“自上而下”和“自下而上

4、”两种信息处理方式。在英语听力理解过程中，“自下而上”策略表现为：听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程；而“自上而下”策略则较注重高层次的图式运用，即较多利用大脑中已存在的抽象概念和知识来分析、处理新输入的信息，是听者运用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程(朱彦，2007)o图式作为一种信息处理的驱动力，在听力过程中能起预测、补充及对信息选择性加工的作用，能帮助学生克服心理焦虑、提高听力速度并增强听力理解能力。三、图式理论在高中英语听力教学中的运用笔者利用人教版《高中英语》(NSEC)教材中的听力材料

5、，结合学生的实际水平，对教材重新组合、删减、替换，将图式理论运用到听力教学中，培养学生听的策略及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。在教学中，我们将其分为三段导学模式：即听前(pre?listening)激活图式、听中(while?listening)建立图式、听后(post?listening)运用图式。下面以人教版《高中英语》选修七Unit5Travelingabroad中"UsingLanguage为例介绍听力活动设计：(一)听前激活图式在听力教学活动前，教师应渗透与单元主题或听力主题相关的背景文化知识，灵活采用激活学生图式的方法，激发学生的兴趣，调动学生的背景知识，引发学生对

6、教学内容的猜测、推理及思考，从而获得更多关于听力话题的背景知识,减轻学生听力前的各种心理焦虑，为接下来的听力活动奠定基础。例如，根据图式理论，教师可以设计以下听前活动：Activity1.Brainstorm.Askthestudentstothinkaboutwordsandexpressionsoftheirlikesanddislikeswhentheyaretravelingabroad.设计说明：采用“头脑风暴法”引入话题，激活学生头脑中相关图式和背景知识，使学生对听力话题形成初步的感知，同时帮助学生克服语言障碍，提高学生的听力理解能力和语言运用能力。Activity2.As

7、kstudentstostudythemapofPeruandtoidentifyLima,CuzcoandtheAdens・（见下图）DiscussvariousaspectsofPeruthatmightinterestatouristandguesswhattheywillhearinthelisteningtext.设计说明：通过看图讨论和理解话题活动，激发学生听的兴趣，并进一步激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料内容