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时间:2019-01-18
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1、图式理论和大学英语听力教学摘要:听力在英语学习中占有重要的地位,但却是最不容易掌握的一项技能,应该如何提高学生的听力水平,本文拟从认知语言学的图式理论谈谈如何在英语听力教学中通过对听前,听中和听后图式的建立来提高学生的听力理解。关键词:大学英语;听力教学;图式中图分类号:G648文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)11-0011-021.引言听力作为英语学习的一项基本技能,在学生的整个英语学习过程中起着重要的作用。语言学习中得听说读写四项技能,听占首位,如果听不懂别人说的话,就没法进行说的
2、过程。可见听力能力有多么的重要。然而纵观以往的学习者往往是读写在先,听说在后。听力往往是学习者最惧怕的一项。究其原因,学习者在应试教育的影响下,注重语音,词汇,语法的学习,而忽略了听力。本文拟从认知语言学的图式理论试谈它对听力理解的影响。1.1大学英语听力教学现状。为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家对人才培养的需要,2004年初教育部高教司组织制订并在全国部分高校试行《大学英语课程教学要求》。《大学英语课程教学要求》进一步明确了大学英语课程的教学目标:培养学生的英语综
3、合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能够熟练使用英语有效的进行口头和书面的信息交流。在大学四,六级考试中也加大了听力的比重,可见,听力教学愈来愈成为大学英语教学中一个不可忽略的重要环节。但是,听力理解又恰恰是大多数学生最薄弱的环节。如何提髙学生的听力能力成为大学英语教学中亟待解决的问题。研究听力理解的过程和探讨听力教学的理论和方法对提高听力教学效果和发挥听力教学在外语教学中的作用有着十分重要的意义。1.2图式理论。20世纪30年代初英语著名心理学家F.C.Barlett在其著作《记忆》
4、(Remembering)中提出了图式理论。所谓”图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式是认知的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织,理解和记忆。人们在理解,吸收,输入信息时,需要将输入信息和已知信息,即背景知识,联系起来。对新输入信息的解码,编码都依赖于人脑中已存的信息图式,框架或网络。输入信息必须把这些图式相匹配,图式才能起作用,完成信息处理的系列
5、过程,即从信息的接受,解码,重组到储存。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。英语教师在教学过程中不仅要传授新知识,更重要的是”激活”学生头脑中已储存的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中,产生新图式,丰富头脑中图式的内容,从而能正确理解和记忆所听的内容。1.图式的激活和建立在听力理解中的应用背景知识在听的过程中要起到积极地作用,必须在听者脑中被激活。在英语学习中,由于图式的文化差异性,我们需要有意识地训练学习者对图式进行激活和具体化,以解决英语学习中
6、信息负载的文化差异性。图式的激活是不断反复进行的,并且需要不断地补充。学生在听音前要有相应的准备阶段,把相关知识从大脑中调动出来,利用固有知识加强理解,并用新的知识来进一步扩充该图式。如何建立图式和应用图式是培养听力能力的关键,这就要求学生主动地阅读大量的文字信息来扩充自己的知识面。然而,由于每个人的知识面和接触的事物不同,在听力理解过程中的理解也不同,因此培养学生在课堂上的交际能力可通过讨论的方式,即互相交流信息差来进行。通过建立听前图式,建立听中图式和建立听后图式三个方面的讨论,我们可以进一步认识到图式
7、在听力理解中的作用。2.1听前图式的建立。听前图式的建立主要是解决图式激活的问题,并帮助不具有图式的同学建立图式。2.1.1教师介绍相关文化背景知识。针对同学们比较陌生的东西,教师可在课前向同学们提供这方面的知识,可以通过发放阅读料,讲解,播放录音等方式进行。比如,houseboat这种事物,如果在听力材料中遇到,而学生对其还不太了解,这样会造成理解上的困难。因为这种事物中国没有,如果教师给予相应的介绍,就可以迎刃而解了。这是美国一种居住方式,这种船上设施适合家居,而且还可以在内河上行驶。2.1.2教师组织
8、学生展开讨论,学生互相交换信息差。对于许多文化背景知识,学生都有所了解,但每个人不一定了解得很全面。针对这种情况,教师应组织学生展开讨论,互相交换信息,一方面可以激活学生大脑中原有的图式,另一方面同学之间可以互相帮助,建立新的图式,达到更完满的图式效果。比如英格兰的castle,许多同学通过读小说或看电影,电视,可以知道一些相关内容,但每个人知道的信息不同,通过互相交流,使这一事物的更多的信息得以表现,在每个人的
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