如何在中学历史教学中有效培养学生的创新思维

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1、如何在中学历史教学中有效培养学生的创新思维苗密兰（邯郸市第二十六中学河北邯郸056000）1•启发学牛思维的积极性即给学牛创造存在问题的情境，以启发学牛思考问题，激发他们解决问题的愿望与渴求，使他们能积极主动地去思考问题，从而启发他们的思维积极性。例如我在讲“工业革命“这一课时，就问学生:如果在大约200年前，你是一位资木家，你的工厂由于使用蒸汽机作动力，生产的产品堆积如山，你最好应当使用什么交通工具把这些产品运出去销售呢？“学生结合当时的交通运输工具，就会回答：“汽车和火车“。通过对贴近人们实际牛活的问题进行提问，激发学

2、生学会解释实际问题的欲望和渴求，因而促进了积极的思维。2.创设历史情境新课程理论倡导教学是一种教与学的双边活动，强调学牛积极主动参与其中。但由于初中牛的逻辑抽象能力落后于形象思维，而且历史作为已经发生过的事情，具有不在现时的抽象性，因此创设历史情境成为初中历史教学的一大要点和重点。更重要的是，历史情境不仅能够复原历史场景、再现历史人物、呈现事情发展、倒置时空顺序、展现历史进程，而H具有很强的问题探究性，有利于激发学牛的学习积极性，增强他们的体验，而且能够引导其主动思考。既然历史情境是衡量初中历史教学的一个极为重要的标准，那

3、么在现实的教学中，教师应当如何来创设历史情境呢？我认为教师应当首先深度解读历史史实，在有着自己独到思考的前提下，总结归纳出一些经典的问题，提供给学生来感受与思考，而不是随心所欲、泛泛而谈地将一些无可置疑或者过于艰涩的问题丢给学牛，任其去折磨和消化。其次，教师应当考虑学生的接受心理和年龄特征，他们是否对这些史实有足够的了解或者有自己的独立思考。只有掌握了这些,教师在设置情境时才不会停留于表面，去作凌乱散漫的、毫无意义、漏洞百出的探讨，增加学牛的学习负担，才会转换到情境的逻辑性和深入周全上来。以初二历史下册第3课《土地改革》为

4、例，我认为教师在创设情境时应先土地改革的必要性、展开及其历史意义等重点难点，而不应对于土地条例条款的逐条分析。确定问题情境之后，教师应当设身处地考虑学生的实际情况。如关于土地改革，学生可能知之甚少或者完全不知。鉴于此，教师不必绕开这一实情避而不谈或者进行照本宣科地讲解，相反他可以巧妙地设置情境；你对土地改革知道多少？分别有哪些情况？为什么会发生？它有何意义？让学生在预习课文的基础上，去询问长辈亲人及邻居，以达到对这一背景的熟悉。如此一来，不熟悉的史实会随着调查鲜活地呈现在学生面前，增加学生知识的同时激发他们的兴趣。但情境的

5、设置并非大都可由学生自行解决，它需要教师的启发点拨。因为情境的设置虽然能够调动学生的积极性，使他们能畅所欲言，但是毕竟他们的生活阅历、知识构架、思想认识还有待提高，需要教师来加以引导和深度解读，否则情境的设置将不但背离应有的效果，而且沦落成为学生叽叽喳喳的闲谈，既浪费吋间，又失去效用，无疑就降低了教学质量。因此教师可以结合封建土地制度、太平天国运动、新民主主义胜利等来加以引导和对比，以增强史实的联结性和差异性，启发学生比较和思考。3•鼓励学生发现问题在历史教学中，教师要鼓励学生发现和提岀问题，因为善于发现问题、提出问题、渴

6、望解决问题是创新意识的萌芽。在平吋的历史课堂教学中，我经常鼓励学生提出问题。例如：在讲述“南京国民政府北伐的性质”吋，我不直接提岀“南京国民政府北伐的性质是什么？”让学生思考，而是先对已经学过的关于"1926年广东国民政府北伐的性质”这一知识进行复习。经过这一复习，学生显然会对”南京国民政府北伐的性质”产生疑问，学生发现问题后，由教师进一步引导学生分析问题，解决问题，最终得出结论：南京国民政府北伐的性质实质上是新

7、口军阀间争夺地盘和统治权的战争。这样可以调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，更加有效地提高了教学效果。总之，

8、激发学生探索知识的欲望和动机，培养学生养成勤思善问的学习习惯，这是培养学生创新思维的首要环节。4•教给学生思维的方法为了培养学生的创造性思维，教师有必要教给学生一些思维方法，有意识地引导学生开动脑筋，积极思考。教给学生思维的方法主要是教会学生分析、综合、抽象和概括问题。例如在讲解英法美早期资产阶级革命吋，我根据教材特点和学生实际，着重教给学生如何分析革命爆发的原因、经过与影响等，使学生通过比较分析掌握了认识历史问题的方法，培养了他们的综合、抽象和概括能力。特别是要积极实践探究体验式教学。新课程标准提倡“自主、探究、合作”的

9、教学方式，主张学生最大限度地参与到教学中来，增强自身体验的同吋,教导学生学会学习、学会创造、学会做人、学会生活。历史作为一种人文教育,其作用不仅限于智力开发和知识积累，更重要的是，它教会人们历史地、全面客观地看待世界。作为未成年人，学生的知识积累和切身体验都来自间接经验的学习和接收，因此历史观的传授就提