培养数控专业实用型操作人才思索

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1、培养数控专业实用型操作人才思索【摘要】针对广西玉林农业学校数控专业毕业生在刚进入企业时存在的问题，分析其根源，从培养实用型操作人才的教学理念出发，提出了在教学上合理进行课程设置、合理分配教学与实训时间、改变实训方式、进行企业轮训实习等措施，对完善实践教学体系提出思考。【关键词】实用型操作人才数控专业教学体系实训时间【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)07C-0091-03《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，职业教育要把提高质量作为重点，以服务为宗旨,以就业为导向，推进教育教学改革；实行工学结合、校企合作、顶岗

2、实习的人才培养模式。笔者在对广西玉林农业学校数控专业前几届毕业生的就业状况跟踪调查中发现，部分学生在刚进入企业实践时，不会看图纸，不懂得量具工具的使用，不懂得尺寸控制，不懂得零件加工工艺，更不懂得数控程序编写；导致在加工工件时出现较多的次品、废品，造成材料的极大浪费，给企业造成了损失，也给个人的薪酬造成影响。这些学生不是被企业解聘，就是觉得自己在企业留不下去而主动离职。据此，笔者对毕业生所存在的这些问题进行了深入剖析，为提高数控专业人才的核心竞争力，提高学生的就业质量，下面从培养实用型操作人才的教学理念出发，对如何完善实践教学体系提出一些思考。一、存在的问题与原因分析（一）中职生

3、基础较差目前，就读中职学校可以免考进入，这就导致了中职生的基础参差不齐，这些学生当中有的是父母外出打工的“留守生”，有的是家庭管教不了的“托管生”或'‘自由生”等，他们学习基础普遍较差。进入中职学校后，要在三年的时间内教会他们懂得做事做人，形成良好的人生观、世界观,并且学到一门实用的技术，并非易事，难度很大。（二）教师教学观念未转变从教师的教学计划、教案的编写和课堂教学方面的检查来看，部分教师教学观念未能转变，仍延用旧的教学方法，对学生的基础没有深入的了解和研究，没有结合学生的实际进行教学，导致教学计划与学生的实际脱节。有的教师为了完成教学计划，一味追究进度，结果进度上去了，但由

4、于学生的基础差，没有能适应教师的教学，学到的知识甚少，容易出现厌学的情绪。由于教学方法不当，学生的理论知识和实践能力得不到提高。（三）教学内容与实际脱节目前我校所使用的教材都是全国统编的中等职业教育教材，如机械工业出版社、中国劳动社会保障出版社、人民邮电出版社、电子工业出版社等出版的教材，书中的知识和内容基本上是面对全国的中职学校和职业群。而由于各地的经济发展不同，职业群不同，作业方式不同，使用的机器设备也不同，如数控车床种类就有数十种，如果我们不加选择地统一教学内容，不考虑当地的企业实际和职业群，不考虑当地主要使用的设备种类，教出来的学生将不能很快适应当地常用的机器设备，不能胜

5、任企业的工作，很快被企业所淘汰。（四）教学与实训时间分配不足在实训教学方面，每周安排2节课的车间实训，在这2节课的时间里，除去必须要强调的纪律安全、操作工艺、注意事项等，实训的实际时间相对不足，许多工件还没有加工到一半，便已到下课时间，影响了学生的实训质量，造成了学生的动手能力差，技能提高不快，就业后操作能力差。（五）大班教学的影响数控专业采用大班教学，由于学生人数众多，除了理论教学难以组织外，实训安排也难以做到一人一机。由于数控车床、数控铳床、加工中心等设备不能满足大班教学的需要,出现4〜5个学生（甚至更多学生）挤在同一台车床实训，每个学生单独动手操作时间较短，这是学生技能提高

6、不快，操作质量不高的原因之一。二、培养对策与改革措施（一）加强励志成才的专业方向教育根据学生的实际，首先要对他们进行深入细致的、长效的爱心教育、励志成才教育和专业方向教育，激发他们的学习兴趣和热情，增强求知欲，热忱地投入到学习中去，实现“要我学”到'‘我要学”的转变。在入学伊始，就要向每一位学生讲清楚数控专业的学习任务、学习课程以及相关的基础知识，明确今后的就业范围、方向、职业、职业群，让学生学有方向，赶有目标，超有榜样，并做好充足的心理准备和思想准备，迎接挑战，实现量和质的转变。（二）强化基础知识的补习针对刚踏入中职学校的学生普遍存在基础知识、文化知识差的特点，根据专业需要，对

7、他们进行专项的基础知识的强化补习（时间不短于2个月），如在专业学习中必须用到的几何知识、三角函数、长度单位及换算等数学基础知识，补习的知识要与本专业学习内容进行有效的链接，形成一条有效的知识链，为后续的学习打下良好的基础。这种通过补习，由浅入深的学习方法，目的是激发学生的学习兴趣和热情，克服厌学情绪。同时，向学生传授学习方法，如教会学生如何找关键词、做笔记、总结等，做到耳听、眼看、口读、心记，让学生掌握学习方法、注意总结和积累等。（三）合理分配教学与实训时间为了提高学生的动手能力