就这样被你征服――浅析民族音乐教学情境设置

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1、就这样被你征服一一浅析民族音乐教学情境设置安徽合肥长丰实验高级中学任岩（安徽合肥231100）在现行中学音乐教材中,民族音乐的内容己经占了相当大的比重。但在整个中学的民族音乐教育中，忽视民族音乐教育，而偏重流行音乐和通俗音乐教育的现象己经不是一个新问题了，但笔者认为还需要对这个问题再进一步地谈一谈。以合肥地区个别学校为例，甚至在音乐课的教学中,热衷于“赶时髦”，私下删减了民族音乐的内容,加大了一些流行歌曲的内容，甚至一些小学、幼儿园也热衷于流行音乐的教育。学牛缺乏对民族音乐的基木知识的学习，缺乏对民族音乐的理解和基木技能的训练，己经到了I•分严重的境地。那么如何创设情境让民族音乐在初

2、中音乐教学中绽放异彩呢?情境交融教学法在我们贯彻艺术教育的原则中经常提到，特别是在民族音乐教学中，注重情境的设置作用极其重要。一、情境设置要恰当，这是师牛沟通的桥梁在我们的音乐教学中，有的学牛公开排斥民族音乐，有的教师为了课堂效果不得不草率完成民族音乐的教学任务。如果能认真思考恰当的情境选择和设置，这些情况是完全可以避免的。师牛在教学中的地位和各自年龄的特点，木身就存在对问题认识的差异性，由于历史和现实的原因,造成了相当一部分课堂教学中重外轻内、重流行轻传统等现象，特别是在民族音乐教学中，由于情境的选择、设置不合理，造成师牛之间距离扩大。通过恰当的情境设置，师牛完全可以在民族音乐的基

3、点上建立起沟通的桥梁。例如，欣赏《春节序曲》，可让学牛搜集一些对联、年画、小灯笼，让学牛先说出其用途及所用的特定氛围和时间，再说出在春节时人们的心情，然后引导学牛想象《春节序曲》将会以什么情绪、什么形象来表现音乐,使学牛形成逆向思维，让牛活的感悟先走进音乐，形成由具体到抽象的转变。二、情境设置要细致，这是学牛接受教育的心理基础现代教育学告诉我们，无论什么学科的课堂教学,把握学牛学习心理的能力，是一个教师必须学会的基木功。特别是在艺术类型的教学中，情境的创设，对完成教学工作更为重要。做到这一点，就要求教师在仔细观察、分析后作出课堂教学细致的情景设置和安排,让学生能对此种课型从开始就有一

4、个正常的心理活动基础。民族咅乐作品蕴藏着丰富的生命哲理、深厚的文化底蕴以及伟人的睿智与哲思。如当聆听《高山流水》时，你会感到胸怀宽广足以包容整个宇宙;音乐中美妙的旋律、轻松的节奏、悦耳的音色可以使兴奋与忧郁得到调节，使身心愉悦、精神协调、心境良好。民族咅乐教育的优势就在于它不是生吞活剥地灌输,也不是强迫人接受，而是以独具的魅力“随风潜入夜，润物细无声”，使师生得益于不知不觉中。三、情境设置要贴切，这是师生发挥创新的源泉通过大量的心理学研究表明，贴近生活的情景设置,既能引发学生的思考，又能撞击学生的兴奋点，挖掘他们的潜能,使学生自主地选择与自觉参与咅乐活动的意识,对事物有更深层次的了解

5、。如在欣赏内蒙古民歌《牧歌》时,为了提高学生的欣赏兴趣，营造出使学生乐学的音乐氛围，我特地将两种不同表现形式的《牧歌》咅乐让学生进行对比欣赏。一种是独唱,一-种是无伴奏合唱，为的是丰富听觉、引发思索、激活课堂，发展学生想象空间，提高课堂效果。独唱的声音独具特色，瞭亮;无伴奏合唱声音丰富，音色优美、和谐，具有立体感，极具感染力。两种不同表现形式各具特点,我们要善于发现不同咅乐表现形式所具有的不同魅力。四、情境设置要精彩，这是师生共同的艺术享受如果说恰当、细致是完成民族音乐教学的基础,那么精彩的情境设置就是课堂教学中艺术的升华。这种气氛对师生来讲也是十分难得的艺术享受。长此以往,学生哪有

6、不喜欢民乐的道理?教师在教学过程中也会积累更加丰富的经验，取得更大的收获。如一位教师在介绍《走进西藏》这首以藏族音乐为主线的课堂教学中,每个环节都作了仔细、恰当的情景设置，语言不多，但层次清楚，不但了解了若干藏族音乐的特点,同时认知了藏族整体文化的特点。课程即将结束时，学生们都情不自禁地随着悠扬的藏族音调手舞足蹈起来，完全沉浸在j种艺术的享受之中。五、情境设置要丰富，这是让师生接受咅乐美的熏陶新的音乐教学大纲重视多学科渗透，使情景设置呈现丰富多彩的文化内涵。在介绍《春江花月夜》这首民族器乐作品时，开始我并未强调其音乐本身含义，而是从“春”字入手，恰当地用语句设定一个景中带情的氛围，逐

7、步引入咅乐本身，使学生从对“春”的认识开始，逐步将学生带入乐曲的情景中,达到师与生、教与学和谐的统一。这一系列情景的设置，很好地抓住了学生心理，调动了学生潜意识中综合审美的整体活动，使学生首先乐于接受,然后较感兴趣，最后产生一种再创造的冲动。例如”一位教师介绍古琴曲《高山流水》吋'涉及泛音演奏的乐段，教师首先分别演示散音、按音、泛音的获得方法，让学生直接看到、亲耳听到音响效果，使学生意识到自然科学在咅乐中的存在。关于基咅与泛咅,物理学科有专门的论述，而学生