基于合作学习的高职英语写作教学模式研究

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1、基于合作学习的高职英语写作教学模式研究金媛（许昌职业技术学院外语系河南许昌461000）中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：4—1413（2012）01-0000-01摘要：合作学习理论是由美国学者首先提生的学习理论，在教学领域产生了深远的影响。在高职英语写作教学中，通过运用合作学习理论，能够有效地促进教学，提高学牛的写作技能，实现学牛英语运用能力的发展。关键词：合作学习;高职英语写作;教学模式一、合作学习理论合作学习是由约翰斯·霍普斯金大学的斯莱文（R.E.Slavin）教授在

2、上世纪70年代初在美国提出，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。其概念至今表述不一，但大体内容相似。我国学者长王坦在《合作学习一一原理与策略》中提出了较为权威的定义并在学术界达成了共识，即合作学习是指一种旨在促进学牛在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[1]。它包括以下五个基木因素：（1）彼此之间积极的依赖关系；（2）面对面的交互活动；（3）个人和小组的责任，⑷个人之间关系以及合作技巧，（5）团队评估。它以教育社会学、认知

3、心理学、现代社会心理学、现代教育技术等理论为基础，以研究课堂中的人际关系为基点，以小组合作为基木形式，以团体成绩为评价的标准，以形成学牛良好的心理品质和社会技能为根木目标⑵，从而大面积提高学生的学业成绩，改善班内社会心理气氛。美国学者JohnsonD.W.[3]等人认为，对于任何一种形式的合作学习，都必须由五个要素组成，即积极互赖；面对面的相互促进；个人责任；社会技能和小组互评。对于写作教学，兴盛于20世纪80年代的过程写作理论认为，写作是一个复杂的思维过程，教师必须为学牛创造积极、合作、富有鼓励性

4、的写作环境。强调写作教学应该是学牛与教师、学牛与同伴之间的合作交流互动活动，是发牛在社团之中的行为。因此，在写作教学中不应该总是采取学生单独作文然后教师批改的模式，而应多开展小组的交流与合作。在合作学习过程中，小组成员为了完成共同的任务互相激励、互通有无、优势互补，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富课堂，让其“善者”教其“不善者”，实现教学相长、学学相长，这样，不仅可以取他人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立写作信念，大大提高写作教学的实效，还可以培养学生自主学习和与他人合作的精神。二、教

5、学应用(-)收集相关资料，制定教学计划教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，组织小组讨论,理清、明确写作任务，细化写作要求。小组成员分工寻找与话题有关的信息，包括主题句、相关要点乃至必要的句型。然后组长安排小组“说题议题”活动，即让组员分别陈述自己对写作任务主题或要求的理解，交流信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息，完成写作提纲。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作

6、动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。在英语写作过程教学中，笔者将全班按不同的标准分成各个小组进行写作训练。第i种合作方式是按寝室编组。组内设立一名组长，负责统筹安排，具体分工，跟外组联系等事宜。组内成员则按写作环节分工，分别负责材料的收集，提纲的拟订，初稿的撰写，文章的修改，最后的审定和其他小组习作的阅读评批等。第二种合作方式是按照写作环节编组。将全班编为选材小组，提纲小组，初稿小组，修改小组，定稿小组及点评小组。各组也设立一名负责人，进行组织安排。(二)及

7、吋进行语言反馈1、同伴互评小组成员之间进行相互批注，将文章中出现的一些问题、错误指出来，当然一些好的词和句子同样加以标注。各小组成员将拿到的文章进行再一次的整理和写作，然后上交。组内互评，是指组长带领小组成员对小组每个成员的作文进行批改，给出评语，并选出小组最佳作品。组间互评，则是由组长或小组代表在全班宣读小组最佳作文，并进行展示、传阅。各小组学生在教师指导下，根据评价细则，展示作文及小组成员任务完成情况展开讨论，进行相互评价，给出成绩并认真填写《小组互评成绩表》。2、教师评价作为合作学习的指导者，

8、教师的主要作用是对作为合作学习的指导者，教师的主要作用是对学生的成果进行评价与修改，并且将学生的成果与问题进行及时的反馈。教师对每一位学生的作文进行细致的批改，指出错误，对好的句子进行标注，并及时将文章的修改意见反馈给学生。每次均评选出获得分数最高的小组以及进步最快的学生，并让该学生在班里进行朗诵，指出其中的优点，这样不但鼓励了学生们能够向好的同学学习，而且对于学生自信心的提高，也是一个非常好的机会。教师评价，教师同吋应该对每个小组评选岀的范文给岀评价（包括成绩），并