地理教学中渗透科普教育

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1、地理教学中渗透科普教育教育即科普，其实我们的中学教育来说主要还是给学生打好基础知识的底子，培养学生科学的素养，为学生今后的发展打下一个良好的基础，而地理学科本身的特点决定在这个过程中扮演一个重要的角色，这是我们地理老师必须认真对待的问题。我们不能把学科教育和科普教育截然的分开，更不能机械的拆解，其实是你中有我，我中有你的，或者根本就分不清你我，我们可能有的老师一直在探索，一直在困惑,我们的课为什么学生不愿意听，我们的课堂为什么死气沉沉，我们的教育方法不对吗，我想不是，关键在于我们的思想还禁锢于应试教育的思维，这与我们要培养创新人才的目标相去甚远。当然我们不是

2、说素质教育就不用应试了，其实只要有考试，就有应试，从另外一个角度上说，应试也是一种素质，但不能完全代替素质，更不能说应试就是素质，这几年我发现我们的学生已经开始慢慢的喜欢地理课，没有别的原因，关键在于在地理课堂中我们贯穿了，渗透了一种称为科普的东西，同时我们的方法更加科学。一、用科学的方法指导备课怎么样才能实现科普与课程教育的统一，备课是很重要的一环，一方面在备课的时候要求老师要根据自己的时间经验把深奥地理课堂知识用简洁的科普语言来表达，另一方面老师要考虑到地理课堂知识与我们的学生的某些感兴趣的科普前沿知识联系在一起，在备课的时候要通盘考虑，否则就会棋失一着

3、，全盘皆输。如在进行交通运输地理的教学时候，我们的教师一方面用最简洁的语言来表达五大交通运输方式及其特点，同时也涉及到我国的一些重大的交通工程和交通线的知识，如青藏铁路，南昆铁路，京九铁路以及中国的交通运输网，还涉及到了目前的一些更快更新的交通运输方式，比如磁悬浮列车等等，这样一来可以达到了两个方面的目的，一方面提高了学生学习的兴趣，学习了地理知识，完成了教学目标也培养了应试能力，同时另一个方面也培养了学生科学的思想，拓展了学生的视野，达到了科普的目的。这样的课学生会不愿意听吗？我记得有一次我的一个学生在分科前曾经问我是否在分科后仍然是我教他们，我问其故，他

4、在担心，如果不是我教他们，他们感觉到好像失去了一个课外拓展的源泉，原来还有学生在选课时候居然把我也当成选科的一个因素，我想不是因为我的教学水平高，我和其他老师没有任何区别，同样是上课，但是在教学中是否做到了科普的渗透有一定关系的。二、用科学的方法指导学生学习学习是要讲方法的，教师在教学中不仅要教会学生是什么，而且还要教会学生为什么，还有什么。也许这和其他的教育工作者所说的授人以鱼，不如授人以渔是一个道理吧。我们有的时候可能会埋怨学生不好教，太过笨拙，甚至有的老师干脆就通过自己的各种方式和手段把那些后进的学生赶走或转学或退学，然后来达到自己的某些不可告人的目的

5、，其实这些都与教育的目的相去甚远，要不得的也是违背师德德的。试问有不愿学习学生还会呆在学校里吗？关键还是在于学习方法的问题，我们的老师应该去主动探求或者主动收集一些能够简单易行的学习方法传授给我们的学生，给我们的学生一根钓鱼的竿子再给他一些钓鱼的方法失很必要的也是必须的，我们老师不可能把所有的知识都传给学生，有许多的知识还需要学生自己去探索，没有方法行吗？在教学中我们也探索了一些方法来指导我们的学生学习，如教会学生学会笔记的方法，如提纲法、思维导图法等,教会学生如何去有效的学习，如学案法、及时复习法等等，在学习材料的选择上我们力图更多的采用一些原始的语言要素

6、一一图像，简单髙效的语言使我们教师事半功倍，学生学习很有兴趣，老师也很有成就感。这些方法都取得一些成效，在这些实践的过程中我们逐渐认识到在教学过程中一味的蛮干是不行的，通过高压的方法更是行不通。我们必须要尝试一些针对学生特点的较为适用的方法，有的时候失败是可能的，但是没有关系，失败也是一种可能，但是我们适时的发现，适时的加以补救。用科学的精神和观点来指导我们解决实践中的一些问题。三、充分利用好学校科普资源，充实课堂教学只有单纯的课堂还是不够的，有的时候需要活生生的现场，这样学生不仅掌握了知识，而且不容易忘记，因为有亲身的经历。如在讲解气候的基础知识时，直接把

7、学生带到气象站，气温，风向，风速一并解决，然后有部分学生参加兴趣小组，测量一个礼拜左右的气象数据；在讲解自然带时把学生带到校园里，认识常绿阔叶林的代表植物香樟，鹅掌秋等等，还有热性针叶林的代表马尾松，湿地松等等，活化石银杏；在讲解地球的宇宙环境时选择在星空小天地上课，讲解地球的内部圈层时把学生带到地质科普展览室，这些都在不同程度上使我们的学生学以致用，不仅对学生进行比较好的科普教育，而且大大的丰富了学生的学习与生活，拓展学生的课本知识，提高了学生学习的积极性和学习兴趣。学校的科普资源不但要用起来，而且要用好，用得适时,学习的过程即是科普的过程，教师组织教育教

8、学的过程即是科普的过程，我们力图在教学过程中渗透好科