大班阅读软环境现状及指导策略

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1、大班阅读软环境现状及指导策略摘要：阅读软环境存在于家庭和幼儿园两个地点，教师态度、师幼互动、家长态度、亲子关系、阅读指导等软性环境。下面对三个不同性质的幼儿园大班阅读软环境进行研究，分析大班阅读软环境的现状，并提出有效的指导策略。关键词：大班；阅读软环境；指导策略一、问题的提出阅读除了良好的物质硬环境，还需要有放松舒适的心理环境，即阅读软环境。北京师范大学学前教育系何亚柳指出:幼儿阅读环境可分为家庭阅读环境和在园阅读环境，它们同时包括显性的物质环境和隐性的心理环境。隐性的心理环境主要表现为教师态度、师生关系、家长态度、亲子关系所构成的人际环境等。因此阅读软环境是存在于家庭和幼儿

2、园两个地点，教师态度、师幼互动、家长态度、亲子关系、阅读指导方法等软性环境。目前阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”，所以为幼儿提供一个良好的阅读软环境，提高幼儿的阅读水平是十分必要的。二、大班阅读软环境的现状分析（一）家庭阅读软环境的研究结果与分析笔者对三个幼儿园6个大班共计204位家长发放调查问卷，对6个班的12名教师进行访谈，研究结果分析如下：1.家中陪伴幼儿阅读的家长身份情况在调查中发现，在家进行阅读指导的家长主要为妈妈，且学历层次较高，大专及大学本科层次的家长所占比例高达50%,通过调查我们发现在家庭早期阅读中虽然父亲因工作、自身性格语言特点等因素，很少参与到

3、幼儿的阅读活动中，仅有25%,但幼儿的阅读活动主要指导者仍是其父母，这就为阅读活动提供了良好的前提条件。1.家长的购书观念从调查中可以得出，87.5%的家长认为经常购买图书，可以丰富幼儿的知识，提高幼儿的阅读水平，促进幼儿的发展。62.5%的家长也会根据幼儿的喜好购买图书，这样就能够激发幼儿的阅读兴趣，这些都是构建良好家庭阅读软环境的基础。除此之外，家长的阅读指导活动也对学生起着非常重要的作用。在问卷的开放式问题中，多数家长都认为阅读活动可以让幼儿养成良好的阅读习惯和兴趣，也可以帮助幼儿培养审美、想象以及自我管理能力等等，也有少部分家长认为阅读最重要的作用可以让幼儿识字，帮助幼

4、儿进入小学的学习。（二）幼儿园阅读软环境的研究结果与分析1•教师阅读的教育意识缺失教师没有意识到早期阅读教育是时时、处处存在于幼儿园教育教学之中的，没有意识到“阅读无处不在，时时、处处皆可阅读”。除了在区角活动时，幼儿会自发地去图书区阅读以外，其他幼儿阅读的时间基本都发生在过渡环节，这时教师就不能给予相应的指导。2•教师阅读指导能力的缺失教师在进行阅读活动时，重视以讲故事、朗诵散文诗歌等为内容开展的正规语言活动，而容易忽视幼儿的自主阅读。即使能够抓住幼儿的兴趣点，却不知道怎样组织阅读活动能最大限度地促进幼儿阅读能力的最佳发展，也不知如何更好地进行阅读指导以及如何评价阅读教育效果

5、等。1.教师不能有效帮助家长科学指导幼儿阅读在一日环节中，教师与家长见面就是入和离园的时间，都是家长忙着上班，老师忙于送孩子的时候，很难有十分连续的时间让教师专门对家庭阅读活动进行指导，即使教师在家长园地粘贴了类似的文章，也很少有家长能耐心阅读，或真正领悟文章的真谛。总体来说，在幼儿阅读软环境上，教师对阅读重视程度不高，没有较强的阅读指导能力，不能组织有效的阅读活动。三、大班家园共建阅读软环境的指导策略通过以上分析，发现幼儿的阅读环境虽然有很多有利因素，例如家长素质高、较重视阅读等，但也存在一些问题需要改进。因此，幼儿园和家长应紧密配合，做到以下方面：（一）改善家庭阅读软环境1

6、.树立正确的家庭阅读态度家长要以积极的态度对待幼儿的阅读行为，家长需要对大班幼儿的阅读行为表示关注和赞赏，并关注大班幼儿的需要，购买适合幼儿的书籍，注意每天为幼儿提供阅读的时间,并积极参与进行阅读指导，组织有效的阅读活动。家长的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。2•树立正确的家庭阅读指导观念，使用有效的指导方法家庭阅读活动首要任务是培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，因此父母要培养幼儿的阅读能力，首先要善于利用孩子的心理特点，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，使其喜爱阅读活动，产生积极的阅读态度，这是指导幼儿阅读的关键。3.营

7、造轻松的家庭阅读心理氛围对于即将升入小学的大班幼儿，许多家长都希望幼儿通过阅读进行识字，闲暇时还会与朋友们的孩子进行比较谁家的孩子识字多，这都给幼儿的阅读活动带来了无形的压力。因此家长要创设一种良好的阅读气氛，让幼儿在宽松自由的气氛、心理平等舒适的环境中进行阅读活动。同时家长要以幼儿为主体进行阅读互动、游戏延伸和平等交流，营造开放、宽松的阅读软环境。（二）打造优质班级阅读软环境1.树立教师阅读活动新观念无论在正常的语言教育活动或区角阅读活动中，教师应有角色转变的意识，在教育实践中把学习的主动