提高语文课堂教学组织的科学性和艺术性

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1、提高语文课堂教学组织的科学性和艺术性基础教育课程改革以来，语文课堂教学对教师提出更高的要求。具体来讲，语文课堂教学能力主要包括三大能力，即课前的预设能力、课中的组织能力、课后的反思能力。？1、课前的预设能力？教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。凡事预则立，不预则废。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。预设是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面。而善于解读文本、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点。？作为一名语文教师，学会

2、解读文本是必备的素养，是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素养。我们除了学会解读自己，对自身的知识、能力，自己的情感、心智等的解读外，还要学会解读学生。当然，最为重要的是,作为教师要学会解读文本。甚至对一个教师的专业素质来说，这可能是最为关键的。在解读文本这一环节时，我们最能够见出一个教师的思想修养，学理结构和他的文化视野，他的对于教育的理解和作为人的真正的道德良知等等内容都在里面。同时，因为文本是多意的，特别是对语文这样的学科，其弹性很大，我们不可能就某一点讲得过死,这就需要教师对文本有一个充分而深刻的解读。？良好的教学

3、预设，还要特别注意正确处理好预设与生成的关系，做到预设有度，教学设计要具有动态生成点。教学设计就是对课堂教学所做的预设，它是建立在对教材的深入的解读和对学生的准确的分析上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设。一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。教师必须正确处理好预设与生成的

4、关系，万不能为了生成而生成。从根本上说，预设是生成的基础，没有充分的预设，就不可能产生精彩生成。？2、课中的组织能力？教师要有强有力的课堂调控能力。一是从内化教材到外化教材整个过程的驾驭能力：另一方面是指限定在课堂教学这个特定时空中的驾驭能力。除了合理地安排知识点外，课堂教学还要具有强烈的感染力。这一能力直接关系到课堂教学效果的好坏。在课堂上，教师要特别关注学生学习的注意力、情绪、态度，及时给予教育、评价、激励、引导，调动学生的积极性和主动性，让学生处于最佳的学习状态。？成功的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，

5、那么动态生成则是课堂教学成功的关键。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，而更多的时候两者是有差异的甚至是截然不同的。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航。显然，组织语文课堂教学并非易事，语文教师必须加强学习和实践，努力提高语文课堂教学组织的科学性和艺术性，有利于学生提高学习的有效性。？3、课后的反思能力？外因

6、与内因，对于一个教师的发展来说，两者都重要。但相比较而言，内因更为重要，外因只能通过内因才能起作用。因此，勇于实践，勤于反思，善于在反思中小结与调整，则是教师自主发展的最经济、最有效的途径。反思与教师的自主发展有着密切的关系。？反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。其实，反思的意识在我国古代早已有之，如ldquo;反求诸己rdquo;,ldquo;扪心自问rdquo;,ldquo;人贵有自知之明rdquo;,ldquo;吾日三省吾身rdquo;等就是佐证。教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其

7、行为之依据的ldquo;异位rdquo;解析和修正，进而不断提高自身教育效能和素养的过程。？布鲁巴奇(brubacher)等人提出了四种反思的方法：①反思日记。②详细描述。教师相互观摩彼此的课，并描述他们所观察到的结果，随后与其他教师相互交流。②职业发展。来自不同学校的教师聚集在一起,提出课堂上发生的问题，讨论解决的办法，最后形成的解决办法为所有参加的教师及其所在学校的教师所共享。④行动研究。教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究。？从语文学科的特点来说，语文教师比其他学科教师更具有反思的条件和能力。写作是语文教师的特长，也是语文教师份内

8、事、自身条件。语文教师只有多读多写，以写促读，才能更好地提高自身文化素养，提高语文教学的有效性。实践证