教学说课设计“左、右”优秀教案与说课--数学说课评课

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1、教学说课设计“左、右”优秀教案与说课一数学说课评课优秀教案教学内容：人教版《义务教育课程规范实验教科书•数学》第3-4页。教学目标1.以生活中有关“左、右”的真实情境激发同学学习兴趣。2.通过同学参与多种形式的教学活动，使同学经历建立”左、右”方位感的过程。3.能正确区分“左、右”的位置关系，体验其相对性。4.培养同学运用“左、右一的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以和观察能力，让同学体会到生活中处处有数学。5.结合被学内容对同学进行“乐于助人”的思想品德教育和平安教育。教学重难点：正确区分左、右的位置关系，体验其相对性。教具准备：课件。教学过程、

2、感知自身的左右1.创设问题憎境。师：今天有好多老师来看小朋友们上课，让我们用热烈的掌声欢迎他们。问：小朋友们.刚才我们是用什么拍掌的？2.体验左、右。师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。看一看。师：请小朋友们看一看自身灵巧的小手。说一说。师；谁来告诉大家：在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么呢？师小结：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧自身的身体，还有像这样的好朋友吗？生说。揭示课题。3.小游戏。听口令，做动作：举左手，举右手；举右手，举左手。左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。左手拍左肩，右手拍右肩。左脚跳两下，右脚

3、跳两下。拍一拍：在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。二、感知群体中的左边、右边，建立方位感1.找一找。第一横排坐在最左边的是谁？t右边的又是谁？第二横排中，从左往右数，第个同学是谁？从右往左数，第个同学又是谁？师小结：同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同。你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？同桌互相说一说：你的左面、右面都有哪些同学？全班交流。2.解决生活中的实际问题。创设问题情境：一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学到的前、后、左、右的知识帮小猪找家。同学展开讨论。计算机演示结果。对同学进行平安教育和乐于助人的思想品德。三、体验左右

4、的相对性，加强理解1.创设问题情境。师：老师和你们是面对面站的，请你判断：老师举的是哪只手呢？同桌互相说一说：你是怎样想的？全班交流、验证。师小结：两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。2.游戏巩固认识。师生齐举左手。师与生演示：老师的右手搭在同学的哪只肩上？老师的左手搭在同学的哪只肩上？同学的右手搭在老师的右肩上。同学的左手搭在老师的左肩上。两生演示：伸出右手握握手，你是我的好朋友。自身的右手搭在对面同学的右肩上。自身的左手搭在对面同学的左肩上。全班齐做。3.解决生活中的实际问题，增强应用意识。判断：上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？同桌讨论、交流：你是怎

5、样想的？汇报：计算机演示结果。师小结：方向不同，左右不同，判断时应把自身当做走路的人。平时我们上、下楼时，都要靠右走，按次序走。四、联系同学生活实际，拓展运用1.计算机演示：小白免用前、后、左、右的知识介绍自身的卧室。2.同学运用前、后、左、右的知识介绍生活中的情境。五、师小结，全课结束说课一、教材分析本节教学内容在教材中的地位和作用“左、右”是《义务教育课程规范实验教科书・数学》第一单元第三节的内容，它是在同学学习了“上下”“前后”的位置关系之后布置的。教材布置的例1是判断左手、右手，然后再说一说左手、右手能做什么。这样布置，给同学充沛提供了经历“左、右”

6、概念形成的感性资料，为正确确定左、右奠定了基础。教材布置的例2也是从同学的自身实际来考虑”，互相握右手，从而感知“左、右”的相对性。让同学从自身的最近发展区寻找知识的联系点，这符合小学一年级儿童的认知规律，充沛体现了新课标中让同学在具体情境中学习这一基本理念。教学目标新课标明确指出：要让同学在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验，要认识到实际生活中蕴涵着大量的教学信息，面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的战略，因此本课设计了以下教学B标。1.以生活中有关“左、右”的真实情境激发同学学习兴趣。2.通过同学参与多种形式的数

7、学活动，使同学经历建立“左、右”方位感的过程。1.能正确区分“左、右一的位置关系，体验其相对性。2.培养同学运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以和观察能力，让同学体会到生活中处处有数学。3.结合教学内容对同学进行“乐于助人”的思想品德教育和平安教育。教学重点难点教学重点是正确判断左、右，教学难点是体会“左、右”的相对住。二、对同学的认识小学一年级的同学，方位感不强，而"上下”"前后”“左右”都是比较笼统的概念，同学学习起来有一定的难度，要达到熟练、准确地区分“左右”的方位，就需要大量的结合同学自身实际的感性资料，通过大量的活动来完成。

8、三、教法选用根据一年级同学的年龄、心理、认知规律特点