教学说课设计《角的初步认识》说课设计-人教课标版--数学说课评

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1、教学说课设计《角的初步认识》说课设计I人教课标版一数学说课评一、说教材1、说课内容：九年义务教育人教版六年制小学数学第三册《角的初步认识》。2、教材分析：角的初步认识这一教学内容是同学在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导同学观察实物开始逐步笼统出所学几何图形，再通过同学实际操作活动，如折叠、拼摆、丈量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求同学认识角的形状，知道角的各局部名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让同学动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进同学空间观念的发展，同学熟练掌握这局部内容就为以后进一步学习

2、三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承上启下的作用。3、教学目标的确定：根据教材编写的特点以和同学的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：(1)初步认识角，知道角的各局部名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。(2)通过让同学观察、操作分析、比较，培养同学的观察能力、动手操作能力和笼统思维能力，发展同学独立学习能力和发明意识。并对同学进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。(3)创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养同学互相协作的精神，形成良好的心理素质。4、教学重点、难点：同学对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对

3、角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让同学形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点是引导同学画角的方法，使同学通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。二、说教法学法角对于二年级同学来说比较笼统，同学接受起来较为困难，因此为了协助同学更好地认识角，整个课时将观操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学感知的基础上加以笼统概括，充沛遵循了(从)感知f(经)表象一(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、111一111、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充沛发挥现代教学多媒体组合的优

4、势，通过形象生动的教学手段吸引同学的注意力,把静态的课本资料变成动态的教学内容，让同学在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步伐动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参与探索新知的过程。三、说教学过程：心理学研究标明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在整堂课中，我除充沛发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引同学的注意力，启迪同学的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在quot;好奇quot;>quot;好学q

5、uot;的高昂学习情绪中，依照观察感知、操作成象、笼统概括、实践创新这一模式进行,使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。〈一〉激趣导入屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导同学回顾复习，依次回答出各个图形的名称。教师指着三角形说，早晨上学的时候，粗心的“小马虎”却把一条边忘在了家里，〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗？不是。这就是今天我要和大家一起来认识的角。教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？教师归纳同学的回答。这些问题，在今天的学习中我们将逐渐解决。〈揭示课题：角的初步认识〉心理学研究标明，儿童在上课前10—15分钟的注意力是最集中的，所以导入这

6、个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。〈二〉引导探究1、影像激趣，整体感知。在我们的日常生活中，经常会看到角。〈屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图〉。同学讨论找角。在同学找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。举例其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的外表上也有角？启发同学用纸片折角。:利用计算机的动画功能教学折角的方法，让同学理解对折的含义。同学讨论折角，到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人互相比较角的大小。你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？做活动角引导同学用两根硬纸条和一个图钉，做活动角（两人为一组）

7、。让同学边操作边考虑边讨论：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？实物投影仪上展示作品。组织同学讨论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纟氏条长短的关系。同学分组讨论并汇报讨论结果。多媒体演示制作过程、讨论过程和结论。让同学通过观察、对比找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。新课标提倡做数学，要解决数学笼统性和同学思维形象性之间的矛盾，关