教学管理论文关于小学数学课堂教学评价的构想

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1、教学管理论文关于小学数学课堂教学评价的构想===关于小学数学课堂教学评价的构想马山县州坏中心小学罗山乡素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在小学教学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展能力、陶冶情操”的三维教学目标,使学生成为既有丰富知识，又有高人格的主体性的一代新人。这里的所谓人格，是指学生的能力特征和品德特征的总和。这不仅是小学教学课堂教学的悲奋斗目标，也督导评估小学数学课堂教学的依据。现就小学数学课堂教学评价课题，构想如下：一、对小学数学课堂教学总体评价的构想1、教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动

2、是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和

3、数学语言表达能力。4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。5、课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。6、全体学生在求知的过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。7、进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考查结合。二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想对“掌握知识”的评价构想实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中

4、的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识。掌握具有迁移的、生动的、活泼的知识结构。那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：1、“感知、理解新知”的评价内容。为导入新知所提供的感知材料是否充实；感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索；新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教

5、师的点拨是否有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；教学辅助手段的使用，是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。2、“抽象、概括新知”的评价内容。思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程。学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入;学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入；表述具体严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标。

6、学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参与的竞争质量与程度怎样。教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。