小学生计算错误根源研究和改进策略

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1、小学生计算错误根源研究和改进策略摘要小学生计算错误的原因既有教师方面的，也有学生方面的。在了解学生计算错误的原因之后，教师应注意加强备课中灵活使用教材，研究学生学习规律、帮助学生理清算理，加强训练夯实学生基础、培养学生良好学习习惯等措施，以提高学生的计算能力。小学生；计算错误；根源；改进策略计算是义务教育小学阶段的重要内容之一，培养和提高小学生的计算能力则是小学阶段的主要目标。近几年的课程改革虽然降低了计算的难度要求，但在现实的教学中，还是有一些学生计算的正确率较低，计算能力达不到课程标准规定的要求

2、。为找到计算错误根源、提高学生的计算正确率，笔者对本校低、中、高年级部分学生的计算作业进行了抽样检查，并进行了分析研究。一、计算错误的主要原因分析（一）教师方面1•教师教学不够到位一些教师对课程标准把握不准，对教材没有理解透彻，教学中对算理没有讲解透彻，学生往往只是单纯地模仿，知其然却不知其所以然，常会出现计算错误。2.教师教学过于功利教学中过于功利，认为学生只要会算，能计算出结果就行，不去考虑也不去指点计算思维的简约与否。如，计算404-80%时，是把80%化成小数还是化成分数计算，这样小小的习惯

3、都会影响学生计算好习惯的养成，虽然此题化成小数也能计算，但不如化成分数来得简约。当有多种算法都能得到结果时，学会选择一种简约快捷的方法是学生的一个计算本领。很多学生还无法把所学的知识融为一体灵活应用，感受不到学习分数与小数互化、约分等在计算中的价值所在。长此以往计算不但快不了，错误率自然也高。3•教师不良行为的潜移默化教师平时计算教学中一些不良的行为会引起学生不良计算习惯的形成，造成计算错误率的提高。女口，教师板书随意省略,容易引起学生不良习惯形成,最终造成错误。（二）学生方面1・算理理解不清每一种

4、计算都有它的算理，如果算理不明则计算法则模糊，计算必然错误百出。如，两位数乘两位数，当第二个乘数中十位上的数与第一个乘数相乘，一些学生将所得的积从个位写起。这看起来好象是书写格式上的错误，其实质则是算理不明，不理解它们的积是表示几个一还是几个十。2•不善于分配注意由于小学生有意注意能力弱，一部分学生又不善于分配和转移注意力，计算时往往会顾此失彼，产生计算错误。例如，计算247-47X5时，注意力集中在247-47能够口算得到200的诱惑，忽视了混合计算中先乘除后加减的规则，造成了247-47X5=2

5、00X5=1000的错误。还有一些学生因题目看错、符号或数字抄错、小数点漏点、步骤漏写等，表面上看起来好象是“粗心”造成的错误,究其深层次原因，都是因为注意的监督和分配功能没有发挥好。3•记忆短暂缺失由于小学生做事的专注程度较差，容易短暂记忆错误。这种短暂记忆错误其实就是中间结果的存储或回忆中的错误。如，在加法计算中，遇到需要进位时，往往忘了向前一位进1,三个数连加需要向前一位进2时，却只向前一位进1;同样在减法计算时,不够减时,却没有从前一位退1;又如，把25X4=100错记成24X5=100；乘

6、法口诀错记成“二六十八”等，这些原因导致的计算错误，都是受到记忆影响而造成的。4.负迁移的影响在学习过程中，前面所学的知识和技能对后续学习产生的影响，称为迁移。而迁移又有正迁移和负迁移之分，对后续学习产生积极影响的，称为正迁移；反之称为负迁移。例如，计算0.74+0.6时，学生受到整数计算的影响，得到0.74+0.6=0.8这样的错误结果；又如，在学习分数加减法时,出现分母加分母，分子加分子计算，这也是整数计算的负迁移。5•不良习惯因素学生的一些不良计算习惯，也是导致计算错误不可忽视的原因。如，不能

7、正确地用好草稿纸。一些学生在草稿纸上演算是“围棋式”的，东写一个，西写一个，密密麻麻，杂乱无章，这样就常出现看错数据的现象，得到错误结果。又如，书写不规范。有的学生数字写得极不规范，1和7；6和0；3和5；4和21写得太相似，造成自己看错；有的学生书写小括号时只写一半，而且写得弯度不够，算到后面自己就当作1来用了。二、减少计算错误的主要策略1.紧扣课标活用教材教材中的例题是一个高度浓缩的学习载体，它承载着太多的知识方法、思维与人文的关怀，承担着帮助学生理解、感悟的重责。特别是第一次接触的新知，好的例

8、题能够一针见血突显本质，帮助学生理解、让学生真正感悟。而在教学实践中，有时教材中的例题需要教师根据课标，进行创造性地使用。如，人教版数学五年级上册第二单元的“一个数除以小数”中的例5：“奶奶编中国结，编一个要用0.85米丝绳，这里有7.65米丝绳，这些丝绳可以编几个中国结？”在教学中，笔者把原题改为："有两条丝绳，甲丝绳长7.735米,乙丝绳长0.85米，甲丝绳的长度是乙丝绳的几倍？”就是这样小小的改动，有了很好的教学效果。①让学生更好地理解了算理的本质。原题中被除数