开放课堂教学生成精彩课堂

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1、开放课堂教学生成精彩课堂【摘要】新课程标准强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。钟启泉教授也曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”因此，新理念下的课堂教学强调动态生成，课堂不再完全是预设“计划”的课堂，而应设计开放的教学方案，把学习的主动权交给学生，营造平等的交流氛围，通过师生互动、生生互动，引

2、发群体的思想碰撞,才能生成一个更精彩的课堂。【关键词】开放课堂教学精彩课堂【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)11(a)-0062-011开放课眼，让生成更有目标写文有“文眼”，立题有"题眼”，上课也有“课眼”。课眼是一节课的精华所在，既是全部教学活动的“生长点”，也往往成为破题开讲的“切入处”，具有牵一发动全身的作用。例如我在教学《百分数应用题》一课时，课伊始我用现实的、与学生生活话题相关的材料一一2008年北京运会奖牌榜的相关材料组织课堂教学内容，我展示我国奖牌数：100枚，上届63枚，请同学们以上信息提出有关的分数或百分数

3、的数学问题。学生先后提出了：1•本届是上届的几分之几（百分之几）？2•上届是本届的几分之几（百分之几）？3.本届比上届多百分之几？4.上届比本届少百分之几？通过讨论交流，让学生逐渐明确了学习的内容，主动生成学习目标，并学会了提出问题与解决问题的方法。又如教学“圆的认识”这课，板书课题时我问：看到这几个字，你想到了什么？有的学生说：什么叫圆？有的说：圆的面积应该怎样计算？有的说：圆的大小是由谁决定的？有的说：车轮为什么要制成圆形？教师见“课题”已出，便从中拓展:“想解决自己所提出的问题，请同学们可以自学课本。”教师进行点拔启导，学生通过画圆、剪圆、折圆、画直径和半径、量直径

4、和半径等实验操作，讨论推断，自主解决疑难。这样从开放课眼开始，生成直指教学目标的探究问题，为主动构建新知创造条件。2开放内容，让生成更有空间开放教学内容，就是要创造性地使用教材，让教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇、有趣的数学问题，使这些“活”教材，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。如教学《长方形周长的计算方法》时，我先让学生拿出长方形学具，摸一摸它的周长。问：怎样计算这个长方形的周长？让学生各抒已见，有不同意见，

5、可以自由站起来补充，鼓励学生说出不同想法，表扬敢于暴露问题并及时改正的同学。根据学生回答，归纳为三种方法：(1)长+宽+长+宽。(2)长X2+宽X2。(3)(长+宽)X2o最后让学生讨论得出：第三种方法计算最简便。再如教学“元、角、分的认识”时，为每个学生准备学生各种面值的人民币共5元。让学生认识这些人民币。结果,全班学生都能认识所发给的人民币。组织学生到学校小卖部去购买商品。要求：(1)每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。(2)用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比(并在活动中适时进行爱护人民币的教育)。集体讨论，让每个学生都能说出自己买了几样

6、商品，每样商品多少钱(分别用分、角来表示)，余、缺多少钱。课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地学习提供了极大的空间，学生在学习过程中的表现更是精彩纷呈，令教师耳目一新。3开放过程，让生成更有亮点数学教学过程要求教师教学不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生"学”的情感、态度、方式，让学生主动参与，自主探索。只有这样，才能把教师备课时预设的、主观的、封闭的程度，变成激活学生思维的、灵动的开放过程，使学生真正成为探索者、发现者,提高学习和创新的能力。激活"亮点”资源。我在上《认识时间》这节课时，让学生5分5分地数出每个数字代表的时间。正当学生听的

7、认真时，忽然听到有一个男生在小声嘀咕着：“这样数太繁了，只要记住四个数字就可以了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵