开发学生的“情商”提高阅读教学实效

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1、开发学生的“情商”提高阅读教学实效♦焦俊莉河北省武安市大同镇新里店学校056300摘要：语文阅读教学重在培养学牛对文段的整体把握能力和理解中心所表达感情的体悟能力。语文阅读的木质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的情志性、教学方法的情趣性。因此，在小学语文阅读教学中加强情感教育是提高阅读效率的有效方法和手段。关键词：小学语文阅读情感教育方法小学语文课木里的每一篇文章都伴随着作者深厚的感情，在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学牛情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学牛在情感的

2、感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养、心灵得以美化、情操得以陶冶。“教无定法”，特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣。现结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。阅读教学必须达到以下几个要求：一、引趣激兴，创设情境教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学牛思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对

3、话氛围，激发学牛的学习兴趣，引发学牛的情感体验。如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了这样的情况：小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读；接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里，巧妙地引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到了意境交融、情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。二、引入情境，激励思维这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同，其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或

4、理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学,必须贯彻情境熏陶、激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、

5、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。三、传情达意，有感情地读在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入指导朗读。如教学《詹天佑》一课时，我直接切入文章的中心句：“詹天佑是我国杰岀的爱国工程师。”问学生：“你认为这句话应该用什么样的语气读？哪些词应该重读？”学生试读之后纷纷举手冋答：“应该用赞美的语气。”“应该用自豪的语气。”“‘杰出’和‘爱国&rsquo讴两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出自豪和赞美的语气。

6、这样一-来，不仅激发了学生的思维，掌握了朗读的技巧，同吋也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。传情达意的读，要指导学生做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样读起来才会抑扬顿挫分明，才能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。再如特级教师于永正在杭州举行的“全国著名特级教师精品课”活动中的一节阅读教学课，这节课在“以读代讲”方面极富特色，教师用富于激情的语言调动和激发起了学生的朗读情感。纵观整节课的教学，“以读为本”作为一条主线贯穿始终，“感悟、积累、运用”呈层递性地推

7、进，“情感、态度、价值观”这一维度一直相伴其间，工具性与人文性的统一得到了较好的体现。教师的教学理念、教学设计、教学艺术、教学语言、教学热情等方面也都值得我们很好地吸纳和仿效。四、联系生活，激励学习阅读教学不能为教课文而教课文、为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”,从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识,发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这

8、个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识到平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼,学生学得津津有味。