主题背景下实施集体数学活动思索

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1、主题背景下实施集体数学活动思索一、问题提出：随着”二期课改”的理念不断深入，我们都认识到：课程要整合化，而主题活动模式是整合性课程的有效实践。我们尝试建构平衡的主题网络，以整体的、开放的、相互联系的方法构建学习活动，在主题背景下开展各种活动。主题背景下的活动打破了以往分科教学的模式，突出了课程的有效整合、师生共建与教育个别化，更加关注幼儿的需要、兴趣、经验和能力。数学是研究世界空间形式和数量关系的科学，由于数学具有知识性和系统性的特性，很多人认为数学的价值就在于它的知识性，其实数学的真正价值在于帮助幼儿更有条理地认识周围世界、解决生活中面临的诸多问题。以往的幼儿园集体数学教育，

2、作为一门独立的学科，非常重视数学知识间严密的逻辑关系，在具体的学习目标上强调整齐划一，脉络清楚、目的明确、内容层层递进，是一个循序渐进的过程，由易到难的体系。老师对于该教什么？怎么教？心里是非常明确的。“二期课改”后，集体数学教育作为了科学领域中的一个部分，更加注重整合性，数学教育内容规定不是很具体，使数学不在作为一个学科而独立存在。它关注幼儿的生活和经验，从中挖掘数学内容，带给孩子许多与数学相关的问题,引导孩子在解决问题的过程中，不仅学会了数学知识和技能，更重要的是锻炼了思维能力，学会许多解决问题的方法和途径。学科性数学教育活动的价值在于帮助幼儿系统地、高效地建构数学知识，但

3、如果一味地强调学科性则容易走向极端。传统的学科性数学教育就存在着重知识、轻发展的倾向。而整合性的数学教育活动关注了幼儿的主动性，但打破了数学教育原本的系统性，幼儿获得的数学经验也相对零散，相对灵活的教学形式也让教师操作时感到了困惑。无论是学科性的数教育，或是整合性的数教育，其目的都在于帮助幼儿积累数经验、习得数知识，促进幼儿思维的发展。那么在当前的理念下，我们应该如何开展集体数学教育呢？显然，完全抛弃学科性数学教育活动，将幼儿的数学学习寄托于生活中的零散经验的做法并不明智。就数学教育而言，由于数学知识的特殊性及幼儿学习数学的特点，系统的、学科化的教学还是有其积极意义的。主题背景

4、下的数学活动，应当在认识学科性教育和整合性教育活动的利弊后，既不将两者相互取代，也不能合二为一，而是应该互补共存。即在保持数学教育学科系统性的同时，引导幼儿在其他领域的学习和生活中发现和提出数学问题，积极运用数学知识和数学思维方式解决问题，将”学数学”和”用数学”结合起来并产生良好的互动，最终让幼儿获得一个实用的、开放的数学知识体系。二、主题背景下集体数学活动的案例研究与思考在主题背景下集体数学教育活动的探索过程中，我们遇到了困惑，为此我们对主题背景下集体数学活动进行了案例研究，现结合案例，谈谈我们对集体数活动融于主题背景中的一些思考：【案例一】活动情况摘录:在大班”我们的城市

5、”的主题活动中，老师开展了一次”逛超市”的社会实践活动，她要求孩子们带好10元钱,带着孩子一起去逛超市，在超市里，孩子们购买了自己想要的食物或饮料等物品。回到幼儿孩子们边吃边讨论自己买的东西，整个活动开展得很顺利也很热闹。活动中问题：这是一次主题背景下”逛超市”的社会实践活动，本次活动自然地整合了数学教育的内容，也是孩子们对数学知识的一次实际运用。但上述这样的活动只是片面地追求形式上的整合，对于数方面目标没有详细的考虑，更没有考虑到同样活动对大班年龄段的孩子应提出的相应要求，使得活动只是一种表面的热闹，孩子真正得到了些什么很难有所界定。我们的做法：1、将主题目标与数学目标相融合

6、有了明确的主题目标与数学目标，才能选择相应的教育内容。显然，研究”超市”，可以融合的数学因素有很多，我们对其所蕴涵的数学因素进行分析：物品的分类、钱币的认识与运算、加减法的运用、统计等内容。而且，”逛超市”的活动在各个年龄阶段都可以进行，只是侧重点会不同，对不同年龄的孩子也会有不同的要求。根据主题内容和大班幼儿的年龄特点，10以内加减法的运用就是此次活动的数学目标。2、活动前关注幼儿相关的前期经验积累现实生活是幼儿数学知识的来源，幼儿生活中的方方面面都能为幼儿的数学学习提供经验准备。幼儿只有生活经验丰富，体验正确才能找到数学知识与生活经验的结合点。因此现实生活要引导幼儿积累相关

7、的生活经验。幼儿平时对超市的情况有所了解，首先，教师要帮助幼儿回忆超市的情况。其次，在家亲子活动中，积累购物经验，进一步了解超市物品的类别：饮料类、食品类、生活用品类、奶制品类等等。再者，在角色游戏中，认识超市标价，尝试为物品标价。另外，认识钱币的集体活动使幼儿了解部分钱币之间的换算关3、活动中关注幼儿运用数知识的情况教师不仅是活动的组织者、活动中的观察者，更应该是指导者。在购买活动中，教师要注意观察幼儿表现，了解每一个幼儿的情况，给予一定的指导，比如：孩子用了多少钱？还剩多少钱？你还想买什