我国学校发展力的研究述评

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1、（发表于《教育研究》2013.2）我国学校发展“力”的研究述评*沈曙虹在学校发展或学校改进、学校变革研究中，不断有学者借用原本属于自然科学的一些术语来确立自己的研究视角、研究方法和话语方式，如“场域”、“能量建构”、“全息”、“自组织”、“力”等。我国近年来成规模地将“力”的概念引入学校发展研究，始见于“学校核心竞争力”概念的提出，其后学校文化力、校长领导力、学校创新力、学校执行力、学校品牌力、校园生活力、校长胜任力等概念层出不穷，为学校发展研究提供了独特的视域。本文即对其中一些“力”的研究作一评述。一、学校发展“力”的研究概观（一）学校核心竞争力与核心发展力研究

2、“核心竞争力”概念经美国管理学家普拉哈拉德和英国学者哈默于1990年提出后，便引发了人们极大的兴趣，很快成为经济学和管理学研究的热词，并迅速辐射到各行各业的管理理论和实践中。经文献检索，国内首次将该概念引入教育研究的，是发表于《学海》2000年第5期的《“战国时代”：高校核心竞争力的提升》一文。其后至今，核心竞争力一直是学校发展研究与实践的一个焦点。统观这些研究，主要关注点在3个方面：1.学校核心竞争力的内涵在研究早期，对学校核心竞争力概念的解读多是从普拉哈拉德和哈默对核心竞争力的界定套用而来，偏重于对学校中知识和技能的强调。2005年，王继华从学校发展的战略层面

3、和内在机理出发对学校核心竞争力进行了新的诠释，将其定义为“学校长期形成的，蕴涵于组织内质中的，学校独具的，支撑学校过去、现在和未来的竞争优势，是使学校在长时间的竞争环境中能取得主动权的核心能力”。[1]这一说法虽有点失之于笼统，但却是迄今公认对学校核心竞争力最权威的界定，之后的相关研究有许多都是对其直接引述或在其基础上的改进。在学校核心竞争力的内涵要素上，不同学者分别从能力、知识、专长、资源、创新水平等不同指向出发进行论述，可谓众说纷纭。择其代表性观点，有王继华提出的以教育生产力为基础、教育文化力为核心、教育经营力为重点的“三力”说；[2]也有学者认为其包括文化力

4、、学习力、创新力、管理力和人才培养力。[3]无论作何表述，研究者们普遍认为，学校核心竞争力是学校在长期的改革实践中逐渐摸索、由各种办学实力不断积累的结果，是学校的多种力量相互作用与融合的结果。2.学校核心竞争力的特征8普拉哈拉德和哈默认为，核心竞争力具有价值的优越性、要素的异质性、可扩展、难以模仿4大基本特征。学校发展研究中对核心竞争力特征的论述，基本上都是对这一定性的“教本化”、“校本化”阐发和延伸。如王继华提出了战略性、局部性、延展性、独特性、集合性、时间性6个特性；[4]胡永新提出了独特性、优质性、难以模仿、长效性4个特性；[5]徐建华提出了价值的无形性、本

5、质的独特性、存在的专一性、作用的辐射性、发展的适应性、培育的长期性6个特性；[6]李清刚则提出了价值性、稀缺性、知识性、创新性4大特征。[7]这些特征描述从研究者各自理解的角度揭示了学校核心竞争力的基本属性，同时也说明它们能在竞争取胜过程中起重要作用，是支撑学校生存与发展的关键力量。3.学校核心竞争力提升路径这是研究者探讨较多、更是办学者基于实践经验论述较多的话题。虽然各种论述观点纷呈，但从中可梳理出一些共性主张：一是聚焦于学校的文化发展（包括内涵发展、特色发展），认为优秀的学校文化体现了学校内部隐含的主流价值观，它直指人的生存方式和生命意义的提升，因而是核心竞争

6、力形成的基础，是学校获得持续竞争优势的真正来源，同时也是学校差异化、品牌化发展的重要保障；[8]二是聚焦于教师队伍，认为优秀的团队精神不仅可以提高成员的忠诚度，而且有利于团队成员之间的相互协作，使团队成员充分发挥潜能，使整个团队的工作效率最大化，因此通过建立共同愿景、改革激励机制、提升幸福指数、培养学习型教师等，可以充分凸显教师在学校发展中的核心地位；[9]三是聚焦于课程改革，认为学校是通过课程来实现自我价值的，课程中凝聚了学校主体的文化素养和文化精神，课程品质直接反映了学校的核心能力，而要提升个体的文化素养和团队的文化精神，课程改革也是必经之路。[10]在学校核

7、心竞争力研究过程中，程红兵提出了以“核心发展力”取代“核心竞争力”的观点，他认为学校是超越功利的，从根本上说学校要的不是竞争而是发展。学校核心发展力是学校发展的根本要素，是一种扎根于学校组织内部，能够促使学校成为自主、自为、自律、可持续发展的文化主体的能力，是一种促使学校充分开发办学资源、积极利用办学资源，并使学校资源转化为学校文化，实现教育功能的能力。[11]（二）学校文化力研究“学校文化”是标志着中国学校转型发展的一个关键词，学校文化的研究与实践可谓相伴相生、相辅相成。在研究与实践中人们很快意识到，文化对任何一所学校来说都是客观存在的，所谓学校文化建设，并非是

8、“无中生有