中学化学课堂情境创设新途径探究

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1、中学化学课堂情境创设新途径探究摘要：本文主要探究中学化学课堂的情境创设新途径，首先指出了当前化学课堂教学中存在的问题，然后阐述了中学化学课堂中创设教学情境的必要性，最后提出了一系列中学化学课堂的情境创设新途径。关键词：中学化学；情境；创设中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编码：1674-9324(2012)10-0206-03《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出基础教育课程改革的目标是要改变''课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的态度”，改变“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。［1］随着新课改深入，中学化学课堂教学模式也不断做出新的调

2、整和改革，以更好地适应学生，促进学生知识的习得和能力的发展，提高中学化学教学的效果和质量。而其中，起到关键作用的是课堂情境的创设和革新，教师如何利用现有资源创设出新的课堂情境，激发学生的学习动机和欲望，在极大程度上影响了化学教学目标的达成和实现，这也是一直以来一线教师共同关心和研讨的课题。笔者根据多年来的教学实践和经验，就中学化学课堂的情境创设新途径这一问题展开初步的讨论和研究。一、中学化学课堂中创设教学情境的必要性化学不仅与人们的生活紧密相连，也是一门以实验为基础的科学，本身就具有极大的情境性。（一）有利于融洽师生关系，激发学生学习的内部动机心理学研究表明，学生具有一定的

3、移情能力，即如果学生对授课教师产生积极情感的话，他们会将这种情感迁移到教师所讲授的学科中，学习更加主动积极。教学实践也证明,创设适当的教学情境会集中学生的注意力，启发思维，充分发挥积极主动性。反过来，学生会将这种情绪迁移到教师身上，有利于形成和谐、融洽的师生关系。（二）有利于激发兴趣和求知欲，引导学生参与课堂教学活动兴趣是最好的老师，一旦对某物产生兴趣便会有深究的欲望。创设教学情境能够吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣。因此，教师创设生动形象的情境会唤起学生求知欲望，点燃内心探究的火苗，为深入学习和掌握系统的理论知识奠定基础。（三）有利于理解知识的内涵，培养学生能力

4、习得基本的化学知识是化学教学的主要目标，借助于一定的问题情境不仅有助于学生掌握基础知识，而且有助于学生更好地理解知识内涵和实质。例如，在学习物质的性质和变化时，教师创设不同实验情境：镁条燃烧后变成白色粉末;一块湿布经高温加热变干了。教师可以启发学生思考哪种是化学变化，哪种是物理变化，分析比较两种变化的本质区别。经观察和分析，学生得出结论：反应前后物质发生了本质改变，这是化学变化；反应前后物质没有实质变化，这是物理变化。这样一来，情境创设既帮助学生习得知识点，同时也提高了学生观察能力和分析能力。二、中学化学课堂的情境创设新途径研究在化学课堂中创设一定情境，能够提高学生的感知，

5、启发学生思维，活跃课堂气氛，并发挥学生的主动积极性。这些都使得在中学化学课堂中创设教学情境非常有必要。（一）问题情境的创设学习总是在各种问题情境中发生的，它激发了学生深入探究的欲望，通过不停的解疑、释疑、验证获得正确的知识,还能加强师生互动。这里主要介绍两种创设问题情境的方法。1.复习引导法。教师所建构的问题是基于学生已有的知识经验背景。这种问题情境创设法可以使学生新旧知识相联系，培养知识迁移思维。例如，学习制取氢气的时候，教师可以先用提问法复习氧气的制取：如何检查装置的气密性？用什么方法收集氧气呢？（氧气比空气重，且不溶于水，所以可以用排水法和向上法收集。）如何检验收集到

6、的氧气？（根据其助燃性质，用燃着的小木棍检验。）复习完氧气制取过程后，教师引出将要学习的新知识：同样的道理，制取氢气，如何检查装置的气密性？氢气比空气轻，那么该如何收集呢？氢气能与氧气作用发出爆破声，并产生淡蓝色气体，那么该如何检验呢？同样是制取气体，步骤差不多，这样新旧知识对比，不仅复习了旧知识，而且导出了新知识。2•矛盾揭示法。利用学生已有认知和新知之间的矛盾和冲突设计矛盾的问题情境，让学生陷入认知“陷阱”，然后通过积极思维解决矛盾，获得新知。例如，学习过铁（Fe）与硫化铜（CuS）的置换反应后，学生都已经知道铁可以置换出硫化铜中的铜，因为铁排在铜前面，活跃性较强，这时

7、教师可以问学生：金属钠可以置换出铜吗？学生会想钠活动性更强，肯定可以！于是毫不犹豫地回答“能”。这时教师也不急于反驳，将一块钠放入硫酸铜溶液中让学生观察反应，学生通过观察发现钠浮在液面上游动，且不断地溶解变小，又有蓝色絮状物生成，同时有大量气体产生，却无红色的铜形成析出。这种与他们认知相矛盾的结果定会引起他们的好奇和不解，激发了学生思维和探求欲，有利于知识的总结和深化。（二）通过实验创设教学情境实验是化学教学的重要组成部分，它不仅能够激发学生学习动机，还能有效促进学生动手操作能力、观察能力、分析推理能力的提升。中学