人教版高中语文选修“中国小说欣赏”第五单元第9课《祖孙之间》教学设计

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1、《祖孙之间》教学设计威宁县第四中学代丽教学目标：1、自学目标（基础知识）了解巴金及其作品。2、合作目标（重点知识）欣赏节选文本，画出描写人物外貌、神态、语言、动作的精彩语句，分析人物性格与心理。3、探究目标（难点知识）欣赏节选文本，理解高老太爷与觉慧之间的斗争。4、情感态度价值观目标欣赏小说的美。教学重难点：1＞分析人物性格，欣赏欣赏小说的美2、把握两种思想文化的冲突与斗争课时安排：1课时教学过程：一、导入（3分钟以内，教师完成）1＞展示图片：先难后易2、解说图片：这是一个“家”字。说文解字上一一是这样解释的，家“从宀从豕”，合起来就是人丁昌炽，六畜兴旺。现代人一说到家

2、，就是生命的摇篮，温馨的港湾，列夫托尔斯泰也说过，幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。接下来，我们就一起来看这个家庭里面祖孙之间到底发生了什么枝枝蔓蔓的纠葛？（板书课题）二、展示目标（1分钟，学生完成齐读）1、自学目标（基础知识）了解巴金及其作品。2、合作目标（重点知识）欣赏节选文本，画岀描写人物外貌、神态、语言、动作的精彩语句，分析人物性格与心理。3、探究冃标（难点知识）欣赏节选文本，理解高老太爷与觉慧之间的斗争。三、导学达标（28分钟）1＞问学生是否预习课文，预习了的话，给学生三个词选择，祖孙之间是什么样的状态？有三个词供你选择：明争，暗斗，明争暗斗（板书在

3、图片的下而）。如果没预习的话，就3分钟快速浏览再选择。2、教学约定：分组（分成两大组，组名为：祖狄北伐，孙武用兵），学生分别推选一名组长，组长负责组织同学讨论并在黑板上记录同学们的讨论结果。两组抢答：（1）因何争斗？用文本来回答：找出一个事件：参加学生联合会。追问：参加学生联合会就要争斗吗？这里面有没有什么深层的原因？接下来我们就来探讨下一个问题，怎样争斗？（2）怎样争斗？粗读：（句型）：文本内容+人物性格+描写手法（从这个句子看出人物有什么性格，运用了什么描写手法），通过文本归纳祖父和觉慧的人物性格，要求找到文中的句子，指出体现了人物的什么性格,用了什么描写手法。粗读

4、的人物形象由组长来板书。（教师一讲带过）深层原因是：两代人的争斗（其实就是），新与旧的争斗，进步与落后的争斗；精读：分角色朗读60页笫二段（人就是这样矛盾的吧）到61页（你还这样强辩），祖父用方言，觉慧用普通话，旁口（角色分配由组长完成）。解析：儿个动词“睁”“看”“露”“挥”“开始不说话”“后来又说话”可以看出他们之间不是守旧与革命，压迫与抗争这样简单。其中还可以看出祖孙之间的亲情未泯（3）争斗结果?无法调和消除的，因为他们代表不同的社会力量。教师提出问题：巴金写《家》这部小说想要表现一个什么样的主题？教师归纳：展现了封建家庭内部的罪恶、腐败、倾轧和迫害，也着力表现了

5、青年一代在五四新思潮影响下的觉醒和对封建势力的不妥协斗争，满怀激情的歌颂了他们叛逆封建家庭，封建制度的革命行动,实质就是高老太爷就是封建家长制和封建礼教的维护者（板书）,而觉慧就是封建家长制和封建礼教的反抗者（板书）。三、检测矫正（5分钟，教师提示）假如你是一名人民调节员，你该怎样来调节高老太爷和觉慧之间的矛盾？提示：这样的家庭在那样的年代他们之间的闹剧经常在上演，家上面是什么？是国，如果这种制度没有改变，这种状况是不是会继续维持呢？所以我们要砸碎（略停，学生齐声回答）封建家长制和封建礼教的枷锁。四、总结提升（2分钟，教师完成）矛盾冲突是这类小说的焦点，在今后的学习过程

6、中，我们要紧紧抓住课文的焦点一一矛盾冲突来进行探讨，我们也一定要抓住矛盾冲突这把钥匙，打开家的大门，时至今日，巴金笔下那种封建大家长制早已成为历史，但是在新旧思想的冲突中，这种状况还依然存在，今天这节课我们就上到这个地方。接下来我们布置一个作业。五、作业布置（1分钟）给自己的亲人写一封信。结束语：虽然下课铃声已经响起，但是我们学习语文的脚步永不停歇，我们对家的感怀永远是进行时!附录：教师板书内容:1>两张都贴在黑板的正中心2、图的上方板书：维护者，反抗者3、图片下方：因何争斗？怎样争斗？争斗结果？注意事项：仁给学生划定板书区域2、用红粉笔圈定优胜组别