人教版高中历史必修一第十课鸦片战争教学设计

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1、鸦片战争列举1840年至1900年西方列强的侵华史实，概述中国人民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。【教学目标】目标知识与能力内容识记理解虎门条约鸦片走私、虎门销烟鸦片战争爆发的必然性和偶然性因素《南京条约》及战后中国鸦片战争、《南京条约》签订《南京条约》及其附件签订对中国历史进程重大影响第二次鸦片战争战争爆发、《天津条约》《北京条约》的签订清政府一败再败的根源；两次鸦片战争的内在联系；第二次鸦片战争对中国社会发展带来的双重影响。过程与方法情感态度与价值培养史论结合、论从史出的治史方法；培养合作学习、自主探究的能力；通过鸦片战争爆发必然性和偶然性的认识，培养科学的历史思

2、维；通过两次鸦片战争影响的认识，培养学生正确评价历史问题的能力。由爱国军民英勇抵抗的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神；由鸦片战争后清朝上下不知反省导致一败再败的教训，引导学生保有一颗济世忧国的敏锐心灵；通过对鸦片战争的辩证、历史评价，着重认识其激励国人觉醒、承担近代化使命等客观价值。【重点与难点】重点：两次鸦片战争及《南京条约》等一系列不平等条约给中国社会发展造成的影响；难点：对鸦片战争爆发的必然性和偶然性的认识；对清政府战败的社会根源的理解。【教学方法】1、联系社会热点现实问题导入，激发爱国情感，调动学习兴趣；2、恰当使用视频资料、创设体验式教学情境，带领学牛切身体悟时代风云的巨变；3

3、、充分运用图文资料，培养学生解读史料、史论结合探究问题的思维与能力；4、整课三个板块的设计都遵循由感性体验到理性认识、由浅入深、循序渐进的原则，采用设置情景、设疑引思、自主学习的模式，激发学生积极思考，使其在自主学习中获得知识、提髙能力、升华情感；5、注重情感价值观的引导渗透，积极发挥历史教学对学牛成长的人文关怀。【板书设计】一、偶然与必然1、两种植物的较量：虎门销烟一一偶然性2、两个世界的较量：鸦片战争前夕的西方（英国）与中国一一必然性二、侵略与碰撞1、粗观战争（1）鸦片战争：目的、时间、侵略者、结果、条约（2）第二次鸦片战争：目的、时间、侵略者、结果、条约3、细看战争（1）外眼看中国一一

4、体会中国民族英勇不屈的斗争精神（2）大国与弱国一一认识清政府大国战败的历史根源（3）觉醒还是酣睡一一反思鸦片战争后清朝上下拒不反省、愚昧不化的惨痛教训三、毁灭与新生1、看图画，寻历史一一战争的危害：鸦片战争：开始沦为半殖民地半封建社会，沦为西方经济附庸；第二次鸦片战争：半殖民地化加深2、听故事，觅启示一一客观积极作用：学习西方的新思潮开始萌发；洋务运动兴起，中国近代化开始起步【教学过程】导入新课：幻灯片展示一组动画，由现实社会热点问题引入木课一、偶然和必然1、虎门销烟一找原因——两种植物的较量展示“中英贸易''示意图，分析中英贸易结构、英国鸦片走私及鸦片战争爆发的直接原因。2、鸦片战争爆发再

5、找原因——两个世界的相遇。如果没有中国的虎门销烟，鸦片战争能够避免吗？还必须“换一个视野探原因”，探究其背后深层次的历史原因。（1）展示《民族复兴》视频片段引导学生概括认识鸦片战争前夕西方和英国政治制度、生产方式、外交政策等巨大变化与基本特点。（2）展示一组历史图片引导学生从总体上认识战争前夕中国社会政治、经济、外交与文明形态等诸方面的基本特点。（3）对比分析，提升认识。通过以上两组材料的对比分析，引导学生认识鸦片战争的爆发既有其偶然性，更有其必然性。二、侵略与碰撞“粗看战争”：知识接龙，带领学生了解两次鸦片战争的基本知识。“细看战争”一一“多几个角度看过程”，通过创设不同的问题情境和探究视

6、角，引导学生深入审视这场战争带给我们民族的教训与启示。（1）角度一：外眼看中国。展示1862年日本《万国人物图会》里中国抗英英雄画像、侵华英军对中国英雄的敬畏；以及马克思对潍坊“青州兵”的高度赞誉。思考：外国人为何高度评价屮国英雄？我们从中强烈地感受到怎样的民族粘神？（2）角度二：大国与弱国。展示中国"世界GDP第一”以及“矛与枪”、“平等与不平等”等图文资料。思考：“世界GDP排第一“的大国为何照样挨打且战败？（3）角度三：觉醒还是酣睡。展示鸦片战争后清廷和广东民间面对西方工业文明冲击愚昧依旧、不知反省史料。思考：鸦片战争后，清政府为何一败再败？谈谈自己的认识。四、毁灭与新生1、看图画，寻

7、历史。展示两幅英美19世纪60年代的辱华漫画。思考：（1）在英文中，瓷器还有何特殊含义？中国的疆土、主权是如何被列强通过一系列不平等条约逐渐掠夺和破坏的？（3）漫画二反映了战后清政府地位发生了怎样的变化？（4）两幅漫画强烈地反映出战后中国的社会性质发牛了怎样的变化？由两幅漫画我们认识到鸦片战争是屮国沉沦的开端，但这绝非历史的全部。我们还必须“站在一个高点论影响“，进一步思考鸦片战争对民族觉醒、社会进步的客观作