个人教学总结《走在教学与求学的路上》

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1、走在教学与求学的路上路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。人自身的知识和经验就像一个圆，随着圆的不断増大，真的会发现你不懂的东西、需要学习的知识越来越多，因此越来越怀着一颗敬畏之心，潜心学习，砥砺前行。静下心来总结这一年，在物理教学中我还有着这三大点需要提升的：实验的感官与全面提升整个初中物理知识都是属于基础性的普及，在以往我的初高中生涯中，从未感受到实验的重要性，但是反过来自己教授初中知识的时候，由于现在大部分孩子更加缺乏动手能力以及逻辑思维能力，所以我发现大部分孩子不能有效的将物理知识与实际生活联系起来，逻辑思维能力也较差，生活中没有见过

2、实物导致他们只能抽象的去想象书本上的知识点、公式、甚至是实验。在电学刚刚开始教授的阶段，我就发现很多同学觉得这个太抽象，在不断地反思以及观察中，我发现他们对于我每节课拿到课堂上的实物有着极大的兴趣，虽然这些实物仅仅是最基本的电器元件，但是反过来他们在生活中是完全没有好好看过这些部件的，比如开关插座甚至是电灯、电筒。这些元件在不断地改进，外观越来越好看，也变得越来越耐用，但是反过来，他们的结构就被人为的隐藏起来了，孩子们就更没有机会去探索这种最基本的电路结构，更不用说其他的更为髙级的家庭电路，发动机、发电机之类的东西了。在一次课堂上，我将

3、一个最简单的小灯泡电路连接成功并且点亮，孩子们都惊叹不已，给予了我阵阵热烈的掌声，我在惊讶之余还有着小小的感叹，这不应该是很普通的一件事么，所以，我在之后的课堂上，都坚持着将实物带到课堂上，能做实验的亲手做实验，有条件完成分组实验的就尽力带到物理实验室完成分组实验，如果实在不行就带一个模型到课堂上让孩子们感受一下，摸一摸，看一看，这样下来，很多容易模糊不清的知识点反而变得清晰直观起来了，有一些经常下来问问题的同学课下直接来看实物，做一做，自己就已经把问题弄清楚了。当然由于实验室本身配置的缺陷，还是有一些实验或者实物没办法直接带到课堂上，

4、这一部分就只能由多媒体课件来完成，孩子们的课堂体验以及对知识点的理解程度就要差得多了，这一点就是目前还需要努力的地方，希望以后能够利用自制的实验仪器或者教学仪器弥补这一方面的欠缺。知识传授的概括与精炼在这两年多的教学生涯中，我发现在物理课堂上有这三点是我非常难以讲解的：一、抽象的知识点或者物理规律（如电流电压电阻）二、生活中不常见、较为新颖的事物（如电磁继电器）三、多个知识点综合或者要多个步骤才能解出的题但是总结下来，这三大点其实都可以用丰富的教学经验来解决，但是我刚刚接触到的时候往往就是措手不及，需要用大量不必要的语言来解决，结果话说

5、得太多，反而把孩子们都绕晕了，在不断的与师父以及其他经验丰富的老师沟通之下，慢慢的找到解决办法，第一种问题一般是用类比法将它与生活中类似的东西联系起来，例如将电流比作水流，电压比作水压，电阻就是水沟里的石头或者水车，利用我们身边熟悉的或者已经学过的东西来解决未知的问题，这应该就是学习的最终目的吧，当然在这个过程中需要把握的就是例子足够贴合知识点以及语言的精炼性辽就需要大量的练习以及对课堂、对学生、对知识点足够的熟练了。利用同样的方法也可以解决第二大难点。第三个难点需要的是逻辑思维的培养能力以及语言的精炼性，讲题之前，脑海之中必须拥有一个

6、完整的思路，对于这个思路的重难点也要有着把握，这样在精炼的语言下才能保证足够多的同学能够理解到这一道题，这还只是第一个境界，讲懂。这样一道题花的时间很多，但是对于极其有限的课堂时间来说这是非常浪费的，所以我们还需要及时进入第二个境界：讲透。讲透说的是在理解这道题的基础上，能够将这一道题的思路举一反三应用到其他题上，这样，这一道题所花费的时间才不会白费，这一点所需要老师所做的就是引导孩子思考为什么我们要这样来解这道题，我们是怎么样走出这个思路的，为什么自己做错了，为什么自己没有养成这样的一个思路，这样下去孩子们就会逐渐养成反思的习惯，从而

7、不仅仅是只会做一道题，而是会做一类题，从这里也可以看出老师语言的精炼性以及引导性对于孩子思维培养的重要性。当然第三个境界就是跳脱出做题，思考出题人的意图，从而自己发现这道题的亮点，进而自己出题或者改题，这就只是极少部分孩子能够达到的境界了，如果有这种孩子，可以在课下单独交流引导。总的来说，在课堂教学语言方面我收获了很多东西，但是还不够，还需要多向各位前辈们取经，这样，才能够更好更有效率的传播知识。循序渐进的知识培养与兴趣提升在物理教学中，很容易就发现，随着教学进度的前进，不少孩子兴趣越来越淡，成绩也越来越差，究其原因，其一是随着知识的推

8、进，新鲜感降低，难度增高，造成兴趣降低，其二是自身努力不足或者课堂吸收效率不高，转化率低，造成成绩下滑。其三是前两点的综合以及其他的一些因素，造成恶性循环，进而兴趣和成绩急速下滑，信心降低，产生挫败感甚至自