《三国英雄》课程建设回眸

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1、《三国英雄》课程建设历程克井一中张永利2015年在学校领导班子的引领下，我们踏上了课程建设成长之路。经过多次课程建设理论学习，我们历史组在懵懵懂懂的状态中，开始了课程建设的漫长历程。刚开始，我们历史组五个人在一起商量了两个小时，一筹莫展，没有任何头绪。正当我们找不到突破点而众说纷纭时，校长为我们提出了一个建议：你们历史组可以做一个关于“长征”的拓展课程。“长征”在中国历史上有着深远的影响，“长征”中有很多动人心魄的历史故事，老一辈革命家在“长征”中表现出的优秀品质和精神，对现在的中学生有着非同一般的教育意

2、义。既能深化学生对长征的认识和理解，又能通过长征中故事培养学生对历史学科的浓厚兴趣，还可以对学生进行爱国主义教育。经过认真的讨论，我们历史组成员认为：由于拓展课程准备放到七年级学生中进行首次尝试性实施，谁也无法预料效果如何，“长征”是中国近代史的学习内容，（属于八年级学习内容）。选择“长征”作为拓展课程，七年级学生没有一定的知识背景，不容接受和理解。校长的这个建议为我们提供了一个思考方法和拓展课程的设计灵感。那就是，寻找教材中有代表性的一个历史事件或人物，对他（它）进行深入挖掘，详细考证，拓展他（它）的教

3、育意义。我们决定在七年级历史教材中选择一个合适的切入点，设计一个拓展课程。为了做到考虑周全，我们决定各自回去研究教材，第二天再作出决定。第二天，经过研讨我们提出以大秦帝国（包含战国时期的秦国和后来的秦朝）为研究对象确立课程主题。理由主要有两个方面：一、从现行历史教材来看：教材注重对秦朝的宏观介绍，缺乏微观描述；教材内容朴素、精练，没有生动的历史故事，学生缺乏学习兴趣；中国古代史历史久远，学生了解不多；学生对历史材料的阅读理解能力不足。而我校七年级的学生，在小学阶段的学习中仅涉及到有限秦朝历史，而学生所接触

4、的有关秦朝的影视作品却由于历史本身相差甚远。二、从秦朝对后世的影响来看：秦朝所创立的各项制度对后世影响深远，如皇帝制度、中央集权制度、郡县制等；统一成为中华民族发展的主流源自于秦；秦朝巩固统一的措施有利于中华文明的传承；秦崛起的历程对当今中国的复兴有借鉴意义，如改革、人才、法治、统一等；秦朝的迅速灭亡给后世留下深刻的教训；秦留下了宝贵的历史文化遗产令世人瞩目，如秦兵马俑、都江堰、长城、灵渠等。后来，经过历史组研讨，大家积极建言献策，设计出拓展课程《大秦帝国兴亡有道》，先后在学校和市教育局举办的课程建设评选

5、中获奖。由于教学分工的原因，学校层面决定由我们组兼任七年级历史的王老师负责搜集课程资源，实施这一课程。经过王老师一年的实践,为大家积累的一定的经验，也发现了一些问题。例如，随着课程的推进，学生的积极性有所下降。上级教育主管部门和学校开展课外活动占用了课程实施的时间，导致课程无法按时完成。但是这一拓展性课程的落地实践是一个突破性成就，增强了大家的开展课程建设的信心，提供了课程开发的思路，积累了宝贵的经验。经过一年的课程建设摸索，我校教师对课程建设有了初步的认识。在这样的背景下，2017年暑假我校开展课程建设

6、设计大赛，要求50周岁以下教师人人参与，每人设计一个课程。学校提出课程建设依托教材，激发学生兴趣，开拓学生视野，反哺课堂教学设计理念。因为本学期担任七年级历史教学，所以我决定依托七年级历史教材设计一个拓展课程。选中三国时期设计拓展课程基于以下几点考虑：一、东汉末年到三国鼎立是我国历史上一段波澜壮阔，英雄辈出的时期。现在的名著阅读又使学生通过《三国演义》对这一阶段的历史和人物有了简单的了解和浅显的认识。为学生赏析三国人物，感悟人生智慧创造了良好的知识背景。二、从现行七年级历史教材来看：教材对这一时期的介绍侧

7、重于宏观历史趋势和关键重大事件的描述，缺乏人物细节的展示。历史教材内容朴素、精练，语文学科中虽有部分细节刻画，不能生动的展示三国人物的完整形象，而且文学作品中对历史人物描写往往存在夸张性的德描述和虚构的成分，与真实的历史人物有相当的距离。三、人类文明史就是一代代人的奋斗史，历史课要想“复活”历史，活化历史人物无疑是最佳途径，这对感性认识有余而理性认识不足的初中学生，尤为重要。倘若用比较的方法解读历史人物，将会把孤立的历史故事渗透到人物的完整生平中去，得出符合当今时代潮流的认识。从而对学生的世界观、人生观和

8、价值观产生积极的影响。四、现在，对历史材料的阅读理解能力不足成为制约学生历史学习的重要因素。而我校七年级的学生，在小学阶段的学习中几乎不涉及三国历史，而学生所接触的三国影视作品却又与历史真相相去甚远。开发本课程有利于提高学生阅读历史材料的能力，激发学生探究历史的兴趣，培养多角度欣赏历史人物的能力，加深对这一时期历史的认识，从中汲取有益的人生智慧。五、我对三国时期的历史比较感兴趣，曾经多次阅读《三国演义》，观看中央电视台的易中天