体育心理学论文范文-试议体育教学中学生心理因素word版下载

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1、体育心理学论文范文:试议体育教学中学生心理因素word版下载导读：本论文是一篇关于体育教学中学生心理因素的优秀论文范文,对正在写有关于体育论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：而实现预定目的的心理过程。它具有下列性质：自觉性、坚韧性、果断性和口制力。如果体育教师确定学生对体育的意志坚强，那么会主动的有目的的进行体育锻炼，并且主动与体育教师配合好，上好每一次体育课。这样我们就提岀一个理由一一怎样培养学生对体育的坚强意志？在培养学生对体育的情感方面，本文列出了以下儿个要点：1•注意摘要：本文主要分析学生在中学阶段

2、的心理品质，包括学生需要、学生兴趣、学生意志、因材施教等，并针对这些心理品质如何进行体育教育提出新的观念。总结了作为体育教师应具备的基本能力。关键词：心理需要兴趣和意志因材施教体育教学作为体育教师必须掌握学生的心理动态，进行引导式、驾御式、悬念式等各种方式的教学。这样的教学才能使学生尽快理解动作，掌握技术动作，提高体育技能，使动作日趋自动化，达到体育教育的技能口的和培养学生优良品质。因而要求教师需对整堂课中学生的心理方面的因素加以分析，掌握并运用到体育教学中。一、学生需耍与体育教学在心理学中，需要是这样定义的：个体在

3、生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态，它是个体心里活动和动力的源泉，需要越强烈所产生的活动就越积极。由此可见学生需要就是教师传授知识的最佳时期，当学生需要某种体育知识、体育技能的时候，就能全身心地投入和认真学习，也越容易掌握体育知识和体育技能。教师要把握和创造各种可能条件，改善学校运动学习情境，使学生在较好的环境、条件、气氛的吸引激励下，对运动学习从心眼里愿意学、愿意练。使他们大的内部需要成为运动学习的积极动力，使他们逐渐理解运动学习的社会作用，从而培养和激发他们的学习动机。二、学生兴趣与体育教学学生的兴趣

4、培养获得成功或学生对某一项活动发生兴趣，就应当加强对学生进行迁移性教学。动作技术的迁移主要包括2个因素：一是动作之间的共同因素；二就是学生的情绪状态。例如在立定跳远的教学中，当学生掌握了立定跳远的动作技术，学生就会产生浓厚的兴趣，并且会很愿意、高兴的进行练习。教师把握住机会，对他们进行挺身式跳远的迁移教学，把挺身式跳远的助跑、踏板、腾空、落地与立定跳远的腾空与落地相连接。这种教学，使学生学起来轻松，技术动作掌握的也快。在其他项目的教学中，也可以大大利用兴趣和技术迁移。三、学生意志与体育教学在心理学中意志是这样定义的：

5、意志是自觉确定目的，根据目的支配，调节行动，克服困难，从而实现预定耳的的心理过程。它具有下列性质：自觉性、坚韧性、果断性和自制力。如果体育教师确定学生对体育的意志坚强，那么会主动的有目的的进行体育锻炼，并且主动与体育教师配合好，上好每一次体育课。这样我们就提出一个理由——怎样培养学生对体育的坚强意志？在培养学生对体育的情感方面，本文列出了以下几个要点：1.注意加深体育教师与学生之间的交往。2.体育教师自身素质。3.让学生体会到体育的成功和乐趣。这3个方面把握住了，学生的体育情感一定会加深。四、体育教育中的因材施教理由

6、关于体育教学中的因材施教，它包括很多内容，如学生的年龄、性别、体质等。本人重点谈谈体育教学中性别差异的教学和体育差生的教学。1.首先谈谈性别与中学体育教学中学阶段，男女生的身体开始进入青春发育期，男女生身体形态、生理变化、内分泌等都存在差异，在心理上也形成了能力、态度、兴趣等方面的差异。而根据性别心理的不同对学生进行体育教学，正是体育教师面对的重要课题。通过对女生实施心理分析得出下列结论：（1）女生心理疲劳出现早，对体育运动较男生有更大的惰性；（2）勇敢品质和进取精神偏低；（3）教材内容上女生对技巧、排球、艺术体操等

7、项目有所偏爱。根据以上女主的心理特点，教师在教学中就应当掌握女生心理进行教学：（1）向学生传授体育卫生知识，让学生把握自身身体发育的规律，消除女生心理障碍；（2）适当增加技巧、舞蹈、健美操、韵律操教学内容，并采取游戏，竞赛教学手段，满足女生心理需要，捉高其兴趣；(3)将教材中的重难点分解开，让女生易于掌握，满足她们的成功心理。2•针对体育差生的体育教学体育差生是指因体能差和掌握动作技术的能力差，而完成不了体育学习任务的学生。分析体育差生的心理理由可得出下列结论：体育差生的学习动力不足，武体育情感体验、对体育的意志品质

8、薄弱、性格内向、口信心不足等理由，针对体育差生的心理，教师在体育教学时应注意以下几个方而：(1)提高学生对体育目的、作用、价值的认识，帮其制定体育目标，定期测试获得信息反馈，给予鼓励,提高对体育的动力、情感和自信心；(2)让差纶体验到体育成功和肌肉锻炼的乐趣，并利用各种机会“补缺补差”；(3)应用心理学界的“毕马龙效应”，对好、差生一视同仁，不