双语双方言区高校普通话教学新模式实验探究

《双语双方言区高校普通话教学新模式实验探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、双语双方言区高校普通话教学新模式实验探究【摘要】基于建构主义学习理论，针对双语双方言区高校的实际和学生的特点，设计“分级教学、分类辅导、分层达标”的普通话教学新模式。在贺州学院中文系2007级进行教学实践的基础上，采用调查、实验、测评、统计等方式对教学实施过程进行分析，期望为双语双方言区高校提供有效的可操作和可推广的普通话教学新模式。【关键词】双语双方言区普通话教学模式教学实验【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)10C-0007-04双语双方言是指人们使用两种或两种以上语言

2、或方言的现象。在双语双方言区推广普通话面临着诸多困难，尤其是地处双语双方言区的高校，学生的普通话水平测试(以下简称PSC)过级率普遍偏低。以贺州学院为例，贺州是广西境内较复杂的多民族杂居地之一，居民使用的语言除汉语外，还有瑶语、壮语等少数民族语言；汉语则有客家话、粤语、官话、本地话、铺门话、九都话、坝佬话、鹅鹦话、开建话、怀集话等方言。这些少数民族语言、方言与普通话并存，构成了一个典型的双语双方言区。不论是乡镇还是县城,乃至家庭，多有使用一种语言或方言为主，兼用多种方言的现象。因此，在这样一个典型的双语双方言区

3、推广和普及普通话具有相当大的难度。这种状况对学校的普通话教学提出了新的挑战，使普通话教学模式的研究成为当前双语双方言区高校普通话教学工作的一项重要任务。本文基于建构主义学习理论，针对双语双方言区高校的实际和学生的特点进行教学设计，并在“贺州学院中文系2007级普通话教学实验班”的基础上，对教学实施过程及252名学生的学习过程进行深入调查，采用调查、实验、测评、统计等方式进行分析，希望能为双语双方言区高校提供有效的普通话教学新模式。一、教学实验概况（一）教学实验对象贺州学院中文系2007级252名学生（均为一年级

4、本科新生，涉及师范教育、现代文祕、新闻学三个专业）。（二）教学实验时间2007年9月到2009年12月。教学总时间为20周，共66学时。分两个阶段，第一阶段18周，每周3学时；第二阶段两周，每周6学时。（三）教学实验过程基于建构主义学习理论，在分析实验对象的基础上进行教学设计，使用适合的教学策略和教学方法。对实验过程和教学效果进行有效分析，反馈调整教学程序。（四）教学实验目的形成相对完整稳定的、可操作和可推广的普通话教学模式。二、教学实验的理论基础本文提出的教学模式主要基于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为

5、，教学应该是一个学习者主动利用经验和已有知识建构新知识的过程。教学目标应有一定的弹性和可变性，避免教学目标简单化。应强调知识的情境性、整体性,强调知识在真实任务的大环境中出现。强调“真实的学习”，即学习应该发生在现实情境中。强调学生的主体性，重视学生的主体作用。教学模式由以“教”为主转变为以"学”为主。教学本身是一个由学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等要素构成的旨在引发学习的系统，良好的教学取决于这些要素间的有效互动。教学设计过程是教学模式建构的一部分，教学模式应涵盖教学设计，还应包括教学的具体实施过程

6、。教学模式应该是基于教学理论指导，经过实践检验、概括、提炼形成的稳定的、可推广的教学体系的实施框架和实施方式。针对双语双方言区高校学生的特点，我们认为在教学设计及教学过程中汲取建构主义学习理论的观点和教学方法，在教学时注重调动学习者本身所具有的主观和客观的优势，规避传统教学方式的弊端，能更好地提高教学效果。三、教学实验对象分析在实验过程中，我们首先对学习者的基本情况、学习环境进行分析，针对教学对象的特点，确定新的教学目标，采用新的教学策略。对教学实验对象进行的基本情况调查包括：学习者的基本情况、学习目的、学习动

7、机、学习态度等方面。调查结果显示，252名实验对象，年龄均在18〜20岁之间，男生95名，女生157名。来自北方的45名，南方的207名，其中广西的138名，占被调查总数的54.8%。母语为壮语的有28名，瑶语8名，北方方言45名，西南官话（包括桂柳官话）32名，粤方言62名，客家方言38名,湘方言12名，闽方言6名，赣方言3名，其他地域次方言（如本地话、九都话、平话等）18名。在138名广西的学生中有36名学生不仅会说普通话，还会说壮语，是典型的双语人，占被调查者总数的14.3%。会说两种或两种以上方言的学生

8、有56人,即双方言人，占22.2%。通过对学生进行问卷调查和个别访谈，我们了解到，对于普通话的学习需求，43%的学生认为很需要，48%的学生认为需要，有9%的学生认为不需要。不同的学生对普通话的学习目的和学习动机存在差异，突出表现在南北地域和城乡的差别。来自南方乡镇、农村的学生由于普遍受地域方言的影响，普通话基础不是很好，大多处于三甲或三乙水平，具有明确的学习目的和学习动机，学习态度认