例谈小学美术课堂教学中有效提问策略实施

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1、例谈小学美术课堂教学中有效提问策略实摘要：有效提问可以提高美术课堂教学效率，培养学生学习的自主性，增强学生的交际能力。有效提问要在注意全面性的同时，注意学生的层次性；适当设置问题的难易程度;创设浓厚的探究情境，抓住提问时机，艺术地传达问题；重在启发思维，同时不能忽视学生是变化发展的个体，是具有独特的儿童心理结构的个体，抓住学生的以上特点进行引导性的提问，以增强学生的自信心。关键词：小学美术；有效提问；策略课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师设计问题的质量髙低，直接影响着教学质量。然而，提问的低效现象在小学美术课堂教学中仍然屡见不鲜：问题的指向不

2、明，提问偏离教学目标，提问忽视学生的学习过程以及缺乏对学生情感的关注。低效的提问方式不利于学生进行有效的语言实践，不符合学生美术思维规律和语言学习规律。教师在课堂教学中能否有效提问，是教学能否成功的一个关键。那么，在小学美术课堂教学中如何实施有效提问呢？一、面向全体，注重个体1.面向全体“一切为了每一位学生的发展”是新课程设定的核心理念，它要求在教学过程中教师要照顾到每个学生。由于学生情况的差别，教师所设置的问题要具有“大众性”和“广泛性”的特点，问题的设计应该面向全体学生；要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，给每个学生均等的回答问题的机会。例如，在学习新课时

3、，老师可以充分设置情境导入，让尽量多的学生参与进来。1.注重个体教师在备课时，就应该先备好学生，关注学生的知识结构，对相关知识的掌握程度，设计课堂提问时也要从学生的实际出发，为不同层次的学生设计不同层次的问题，使全体学生体会到学习的乐趣，体会成功的喜悦。只有这样才能"有的放矢”地进行提问，避免学生产生过饱或者饥饿的现象。如，对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发他们学习的动机和兴趣，给予他们展示自己的机会；对能力强的学生提较难的问题以促其积极思考，大胆想象，探求解决问题的办法。二、提问的目标明确，有针对性，难易要有层次性1.明确目的一节好课应当是紧紧围绕既定

4、教学目标展开的，但在教学实践中，有些课堂提问常常偏离教学目标。例如，有的教师想要使学生明白什么是冷色，但在课堂提问中，只要学生稍一迟疑，教师立即上前“引导”，不断地给学生输入关于暖色的知识，在教师不断“引导”下，学生输出的都是关于暖色的记忆，而忽略了“什么是冷色？冷色的特点？”2•难易得当，层层递进提问必须做到难易适度，过易学生没兴趣，过难学生会有挫伤感，学生的学习动机和兴趣会受到影响。在注重兴趣的同时根据学生对知识的不断积累而加大难度，层层递进，让学生形成从低到高的知识系统。例如，在教人美版第6册的《彩墨游戏（二）》时，我设计了以下问题：师：老师拿的工具是做

5、什么画用的？（第5册《彩墨游戏（一）》中已学，利用旧知引出，降低难度。）生：画国画。师：我可以用它们做游戏，你们可以吗？（学生先听老师说，和所学知识联系，并进行创新联想）生：能/不能。师：老师用它能画出线和点。（教师示范，学生实践。）师由一而二，由二而三，开始通过游戏的方式教授新的笔墨方法。学生通过实践，不断接受新知识，并且进行消化和创新。通过这样层层递进的提问，学生不仅能在不断的思考中掌握知识，也不会因为问题太难而失去兴趣。三、提问抓住时机，和谐融洽1•联系学生生活实际教师在设计课堂提问时，可以通过引导学生联系自己的生活内容，导入新知识。例如可以通过小学生爱

6、看的各类动画片，他们关心的时事以及他们身边同学的故事来自然地联系新知。2•创设情境，营造适当氛围美国当代著名的教育家布鲁姆认为，成功的美术课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的美术知识。杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，并且在这种情境中，要有促使学生去思考的“真实的问题”O比如，在教人美版第2册《介绍我喜欢的玩具》时，我就让学生把自己的全家福、家中自己最喜欢的玩具带到课上，并展现出来，在真实的情景中介绍自己的玩具。在教授人美版第6册《我们的社区》时，老师就把教室变换成了一个临时的社区，让学生表演自己平时在小区的生活。在此生动的情景

7、中体会自己生活中的社区面貌和改变自己生活环境的愿望。1.提问要有趣味性兴趣是最好的老师，也是小学生很好的学习动机。在美术教学中，我们首先要避免明知故问。比如，在教授第3册《奇妙的爬行》时，老师往往展示小昆虫：这是什么？学生往往会失去兴趣。如果我们能遮去图片的部分来问，或者让学生听着生动的小动物的声音来猜，这样学生则会更积极地参与进来。其次，提问形式要丰富多样。例如，在教第3册《我们身边的痕迹》时，我们就将各种不同机理的材质放入袋中，请学生去触摸和感受。再次，我们可以通过填空的形式来提问，降低难度，或利用图表、联系的方式来问答，还可以采用一些课堂小游戏来提问。如

8、《小扇子》一课，让学生在前面做动作，其