优化课堂结构培养学生主动学习

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1、优化课堂结构培养学生主动学习编者按：合作课堂之所以能提高学生学习的自主性、课堂教学的有效性，不仅仅在于它优化了教学流程，尤其在于其操作细节渗透了心理学、人本主义及建构主义的理论。而将合作课堂数字化，通过数字化平台提升其课堂容量和效率，更是一种大胆的实践创新。埃里克森的八阶段理论认为，人的发展要经历8个阶段,每个阶段都有需要解决的任务，假如此阶段的任务不能得到解决，将会影响人一生的发展。而6-12岁儿童的阶段性任务是在学校接受教育，“发展出面对不同任务的胜任感，尤其是学习上；否则儿童会认为自己没有能力，不可能成功"。要使学生对学习任务有'‘胜任感”，就必须培养学

2、生自主学习的能力，因此我们从学生入学起，全面启动了合作课堂教学模式。我们知道，学生在学校学习的过程，是一个独学与在团队中合作学习同步发展的过程。只有当学生被引入与教师、同学和科目的关系中时，“真正的学习”才会发生；一旦教师帮助学生在班级中建立起了一个个学习型团队，学生的合作学习就会更加深入和良好。自2012年引进合作课堂教学模式后，为让学生的学习更加深入和良好，我把班里的54名学生分成了9个学习小组，并指导各学习小组起好组名、制作组牌、制定本组契约。在一年多的时间里，我们的小组建设不断深化，如今，每个孩子都已经能够把组里的任务当成自己的义务。在课堂中，我们严格

3、按照“预习（包含“预习”和“预习交流”）、展示、教师精讲点拨、当堂测评”的合作课堂教学模式组织教学，不断优化课堂结构，努力在细节中激发学生的自主学习意识，培养学生的综合学习能力。一、大胆放手，在预习阶段综合培养学生独立钻研和合作学习的能力不论哪门课程，学生均应成为学习的主人，因此，教师都应充分地相信学生。对于新知识的学习，教师要敢于放手,让学生自己去看、去想、去悟，并确保安排充分的时间，让学生自主预习、预习交流，让学生在独立学习的预习阶段，提高综合学习的能力，包括分析问题能力、巩固知识能力、新旧知识的衔接与转化能力等，并在预习交流阶段培养合作学习的能力。我们认

4、为，这些能力必须经过长期的训练才能得到有效的培养。当然，这种大胆放手，必须在教师安排的框架之内；这个框架，便是我们老师自行编写的合作课堂教学模式下给学生使用的导学案。这份导学案是经过了备课组教师由“独自备课一集体备课一再次修改一最后定案”锤炼出来的，是一份指导学生自主学习、合作探究的学习方案，它融知识梳理、能力提升、思维拓展与练习巩固为一体，具有“导读、导思、导练”的功能，以学生为本，以课堂教学“三维目标”的达成为出发点和落脚点。这份导学案，通过指导学生自主学习、合作学习、探究学习，对学生的学习过程进行科学有效的训练，以达到课堂教学效益的最大化。有了这份导学案

5、，我们教师便可以大胆地放手，让学生沿着老师们画好的“线路图”去独学、对学、群学，进而实现自我理解力、思维力、语言表达力、动手操作力的全面提升，实现对所学知识的融会贯通、举一反三、学以致用。指导学生独学、对学、群学，这是一门教育的艺术，必须用大量的实践经验去积累，而且要循序渐进，有足够的耐心。我通常是这样做的：对于一个知识点的学习，我会鼓励学生自己去积极思考，各尽其才，寻求解决问题的最佳途径;在学生经过充分的独立思考仍不能求解的情况下，再让学生在小组内或组间进行合作探究、生生互动，加深对知识点的理解。在导学案中，我们通常都会设定一两个需要学生合作探究的问题。设置

6、此类问题需要掌握这样一个原则：会的决不讨论，讨论的问题应是有价值的，共性的知识难点。也就是说，我们设置问题引导探究的目的，是为突破教学难点，激活学生思维，而且可以让学生感受到成功的快乐、合作的重要，以增强学生的凝聚力。在课堂上，当学生进行组内合作探究时，教师要微笑着行走在各个小组之间，对各组的讨论情况适时点拨，将学生对问题的探究不断引向更深层次。这样一来，学生的心里有底，老师的心里有数，探究学习便不会流于形式，长此以往，学生独立钻研、合作探究的能力一定会不断提高，学习的自信也会慢慢培养起来。如教学《绿叶的梦》这篇课文，需要教会学生“汇、岗、戒、章、早、枣、刺、

7、陈、毒、忆”等生字。我把课前写好的导学案发给学生，让学生按照导学案上的指导方法和要求去独立学习，并告诉学生：'‘老师相信你们能够按照导学案上的要求和提示去独自学习这些生字。不过，老师有个要求,一定要在规定的时间内学会这些生字的字音、字形和字义。”老师再给学生一个“温馨提示”：如果在独自学习中遇到了困难，可以请求同桌的帮助；同桌帮助不了的，可以请求本学习小组内同学的帮助；如果本组同学也解决不了，还可以寻求班里友好小组的帮助……我这样一提醒，学生们学习的劲头更足了，他们很享受这种随时有人可问、随时可以自己当小老师的学习情境。纵观学生的预习过程，那是一个令人欣喜的场

8、面：需要帮助的同学得到帮助后的满足感溢