浅谈小学数学的口算教学

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1、浅谈小学数学的口算教学李西廷/河北省新河县县直第一小学（摘要）口算是指不借助于任何计算工具，只凭思维和语言而进行的计算。口算是一切计算的基础，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》明确指出，“培养学牛的计算能力，要重视基木的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分”。可见，口算教学是小学数学教学的一项基木任务。对于如何加强口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一道重要课题。（关键词）小学数学口算教学方法新课程改革后，我们在很大的程度上忽略了对学牛计算能力的训练，虽然我们在教学中关注学牛的主体需要，顺应学生的自我发展，鼓励学牛的

2、个性，培养他们的创新能力和自我探究的学习能力。但是学生的计算能力却让我们担忧。一种错误的思想认为计算没有什么的，有计算机嘛。其实不然计算是学生的一种综合能力的表现。尤其是口算能力的培养更为重要。口算在社会经济活动和日常牛活中的应用极为广泛。即使在计算工具高速发展的将来，口算仍是每个公民必须具备的基木技能！一、我国小学口算教学的现状第一，练习形式设计单一，忽视兴趣激发。口算教学中，我们常常发现教师不能根据学牛各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学牛的眼球，而是练习的形式单调，学生感到乏味。有的教师平时不加强练习，只在考试前才进行突击，并加大练习量。这种过分集中的方式，更容易使学生

3、产生厌学情绪。第二，只重视结果的正误，忽视过程指导。许多教师在口算教学中只重视学生口算结果，而忽视过程指导。其实，在教学中教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地挖掘错题背后的教学资源。要分析错误原因，只有找到错因，才能进行有针对性的过程指导，口算训练才能真正落到实处。第三，训练时重“量”轻“质”，忽视习惯培养。良好的习惯有助于提高学生的学习能力，而不良答题习惯经常会引发学生计算错误。目前很多教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。我们不能把这种错误简单归咎于“粗心”或“马虎”，而应该重视学生学习习惯的养成。教师要注意培养学生良好的审题习惯，克服提笔就算

4、的毛病。不妨通过听算训练学生听的习惯，要求书写工整；通过视算，训练学生看的习惯，要求学生看清楚并正确记忆。培养学生思考的习惯，看到题目要寻找最佳算法。检验的习惯，口算时要有细心、认真、负责的学习态度。还有改错的习惯，要让学生学会主动分析自己出现的错误。第四，关注实际问题解决，忽视相机训练。口算存在于生活的每一个角落，存在于数学学习的每一个领域之中。学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，发展逻辑思维是学生数学学习的内在要求，也是促进学生智力发展的有效途径之一。二、提高学生口算能力的方法其一正确定位，掌握基本口算方法。就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一，但在

5、实际教学中，教师往往对算法多样化的认识存在误解，认为提倡算法多样化就是算法越多越好，课本中引导的每-•种算法一定要讲解，算法的优化就意味着学生想怎样算就怎样算，结果造成了许多人为的教学失误。其二强化日常训练，促使学生运用提取事实的方法，提高熟练程度。学生形成口算的技能，经历由建构事实向提取事实转化的过程。而在理解基础上一定数量的口算练习，便是实现这种转化的必要手段。为提高训练的有效性，教师应注意以下几个问题：①口算训练要有计划、有步骤，常抓不懈。国家数学课程标准对各年级的口算教学都有明确具体的规定和要求，并充分体现了渐进性和连续性。各年级教师都应当认真学习，明确口算教学内容、范围和具

6、体要求，按照课程标准中提出的目的要求和教材的编排体系作出长计划、短安排，有目的、有计划、有步骤地组织教学与训练，并贯穿于整个小学阶段，保证持续高效地进行。②口算形式要灵活多样。对低年级儿童，为了避免产生厌倦情绪，需要采用多种多样、生动活泼的形式来进行训练。有吋可通过“找朋友”一一把算式与数的组成图用线连起来练习口算。在训练手段上，除卡片外，可用实物、口算器等教具和投影仪等电化教学手段进行直观形象教学，以增强效果。③口算训练要突出重点，对症下药，讲求实效。训练口算也要抓住重点。三、要有意识逐步提高学生口算的速度提高学生的口算速度，可分三步进行。一是以保证口算的正确率和思维过程的清晰性为

7、重点，侧重于学生对法则的掌握，放慢对速度的要求。二是在一定题量的情况下，提出限吋要求。三是适当加大练习量，加强思路的训练，指导学生简化思维过程，建立起算式与得数之间的直接联系，形成熟练技巧，逐步达到脱口而岀，实现思维过程的“自动化”，使运算速度得到人幅度的提高。四、教师要重视信息反馈，指导和鼓励并行口算练习是一个很灵活的内容，我觉得采取小组合作的方式有独特的效果。学生们在小组中练习、比赛、监督等一系列活动，互相合作，共同进步。值得注意的是，教师要重视信息反