加强服装专题设计课程教学改革培养服装人才

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1、加强服装专题设计课程教学改革培养服装人才摘要：教师要从服装专题课程的教学内容、教学目标、教学方法三个方面进行服装专题设计课程的改革实践，特别是在教学中采用小组合作、不同任务承担、企业角色承担、缩比例手缝工艺成品制作改革，既提高学生的实践动手能力，又加强学生多方面素质能力的培养，同时促进专业课程之间的相互联系。关键词：服装设计；课程；改革教学服装专业是一个综合性学科，融艺术和科学技术为一体，从设计思维的萌芽到服装结构的制定，再到缝制加工后流通市场继而被消费者接纳，这是一个有机的系统。而在当前的服装教学中，国内大部分中职服装专业课程之间的

2、设置是独立的，各门课程建立分水岭、独自为政，导致学生学习内容不系统，难以将课程之间知识内容进行转换、互通。比如服装设计课程中学生只重视作品的艺术表现，强调灵感的来源，而作品的实用功能和构思表述却显空白，忽略内涵设计服装无法实现；有些学生结构制图非常工整，但审美能力则一塌糊涂。这种课程的独立教学现状和学生偏科现象是我们亟待解决的一个重要问题，能否通过自己所授课程的教学来减轻这种状况，是每一位专业教师都应积极思考的问题。一、理清服装专题设计与其他专业课程之间的关系服装专题设计课是服装专业的重要专业课之一，它是一个系统工程，该课程知识点与科

3、学技术、文化艺术、经济学、生理学、心理学等诸学科知识有密切关联，这就要求服装设计人员具备广博的知识和深厚的美学修养。对于服装专题设计的初级阶段也就是服装款式设计或服装效果设计；在设计的初始，由于灵感的触发设计师的头脑会有由某一花色或材质的面料所形成的一定样式的服装，甚至连同人体的整体着装形象，并以效果图的方式进行记录。但设计的具体实现以及设计的合理性和科学性必须到结构设计图中去验证。服装结构设计图是将款式设计具体化、精确化和数据化的工作，它是将设计师头脑中形成的形象进行一次立体转平面的成型过程，将虚构的设想用平面形态的二维图形来绘制。

4、服装工艺则是将二维图形转化为服装裁片，通过制作后穿着在模特身上再一次进行三维立体的展现。由此可见，有了服装结构和服装工艺才能使服装设计的方案得以实现。服装设计把握的是服装的宏观效果，而结构设计把握的是服装的具体关系。前者是艺术的，审美的呈现，后两者则是科学性与技术性的体现；设计是灵魂，结构是关键，在教学中都不可偏废。二、多方位着手服装专题设计课程教学改革(1)改革教学内容。本课程在笔者学校只开设一个学期，每周4课时。在传统的教学中教师主要依赖教材，按照教材编写的章节，每一或两周讲解一个专题，学生则主要以收集资料进行修改或创新效果图设计

5、为主。当前市面上服装专题设计教材很多，内容主要以创意设计和成衣设计两大类为主，不过每一个内容牵涉的章节很多，学生学习以后收效较少。考虑到学生学习效果、结构和工艺课程所授内容以及学生就业方向等，在近几年的教学中笔者进行了教学内容的改革：采用以教材为参考，精简教学内容形成项目。在专题设计课程教学中选择以女装设计和研制为主，将课程分为5个项目：创意设计一一礼服，成衣设计一一职业休闲装、生活装、运动休闲装、牛仔装，通过重新编选教学内容力求与结构、工艺教学同步。（2）改革教学目标。精简的教学内容必须具有代表性,每次的教学内容教师必须清晰知道，本

6、次教学学生需要掌握的专业技能是什么，并确定一个详细的教学目标。对于中职学生的教学目标确立应该不单纯的是培养学生的专业技能，更应该有别于大学的设计性思维培养，而应该以学生为主体，培养学生的全面素质为主，包括企业非常看重的团队合作能力、沟通交流能力、语言表达能力、处理问题的方法能力，以及让学生在每一个内容的学习中同时获取系统的专业技能，真正体会自己的设计作品能否转化为实际的产品，在获取设计专业技能同时增进结构和工艺的技能，增强学生的自信心O(3)改革教学方法。传统教学过程中，往往依照教学惯性进行系统理论知识讲授，封闭式地开展练习。简单生硬

7、的教学环节，无法使学生全面、深入地把握专业知识，甚至造成相当一部分学生养成生搬硬套、按部就班的习惯，在真正生产第一线的实践操作中反而束手无策，严重影响了专业教学与生产实践两个环节的对接。借鉴德国的专业教学法，在该课程的教学中，笔者采用项目教学法，将课程的每一个内容定为一个项目，每个项目从搜索资料一一确定构思一一分组设计一一绘制纸样一一裁剪面料一一缝合裁片一一展示作品整个环节完成。在每个项目中，学生承担不同的角色,也通过专业设计课程的学习，帮助学生进行了一次设计、结构、工艺课程知识的转换联系，明确自己所设计的作品可以转化为真实的成品，而

8、增强自信。为了使每一个项目发挥学习的最大效率，在各个教学环节笔者又进行了如下新的尝试。①多形式分组。在教学环节，笔者采用小组合作的方式组织教学。分组要考虑许多综合的因素，如学生的专业成绩,男女学生的比例，学生的性格差异等