关于山区高职院校“双师型”教师培养策略的思考

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1、关于山区高职院校“双师型”教师培养策略的思考【摘要】近年来，职业技术教育发展非常快速，导致“双师型”教师的需求急剧增大，已经成为限制高职院校发展最重要的因素。然而，山区的高职院校和大城市相比，情况更严峻。本文旨在分析山区高职院校特殊的地域条件、教育环境的基础上，对急需的“双师型”教师的培养提出一些建议。【关键词】山区高职院校双师型校企合作有效途径一、山区高职院校冃前“双师型”老师特有的背景条件（-）教师来源渠道比较单一山区高职院校由于地处偏远地区，各方面的条件都很欠缺，很难招聘到高学历高技术人才，师资来源的渠道比较

2、单一。2014年对全国20多所山区高职院校抽样调查发现，新进教师中应届毕业生数量占到75,由其他高校调入为10,科研机构调入0.7,企业调入为5,其他单位调入为9.3,大多数为刚毕业的大学生，工作经验非常缺乏。（二）具有“双师型”资格的老师嫌弄山区简陋的工作环境山区高职院校由于经费、办学条件的限制，提供不了发达地区高职院校优越的生活、工作环境。在“双师型”教师紧俏的情况下，大多不愿献教于贫困地区，使得学院真正的“双师型”教师屈指可数，“双师型”教师比例偏低，与国家要求的80%有较大的差距，亟待提高。（三）没有行业依

3、托背景，很难招聘到兼职教师大城市很多院校一旦缺乏双师型老师，可从当地企业聘请实战经验丰富的一线员工做兼职老师。可是，山区经济不发达，企业数量非常少且规模都很小，愿意成为兼职老师的人更少，这就决定了兼职教师招聘的难度。（四）山区“双师型”教师辞职频繁，流失严重有的教师通过培养和自己的努力具备了“双师型”资格，但由于提供不了和本科院校、发达地区相媲美的科研条件、工资福利待遇，辞职现象很普遍，好的师资流失过于严重。（五）名义上的“双师”，实质缺乏实战经验山区高校获得“双师型”教师大多数是通过考试。考试通过获取对应级别的证

4、书，就说具备了双师资格。我们调查发现，这些老师当中，绝大多数从来没有去过企业，不具有任何的一线工作经验，不是实质意义的双师教师。也就是即使取得了双师型资料，但是真正具备双师型素质的老师却是少Z又少。（六）山区高职院校大多由中专转制而來，保留的教师基本不具备“双师”条件不少山区高职院校由中专转制而来，原来的教师被保留了下来，这些教师无论是在专业理论上、实践技术上，还是在高校教学经验上，都离双师教师的标准差很远。二、山区高职院校“双师型”老师发展深度原因分析（一）制度因素首先，“双师型”教师资格的认定没有明确的标准。国

5、内对什么是“双师型”教师，还认识不统一，处于混乱状态，每个学校的做法、认识都不同；对如何认定成为“双师型”教师没有明确的认定程序和手续；另外，即使聘用为“双师型”教师，在待遇和职称等方面也没有特殊的导向，一视同仁，没有吸引力。（二）经费因素山区高校基本上都是地方投入，国家、省级政府基本无办学经费注入。而地方政府又处于不发达的山区，自身经济状况本就不好，对高职教育投资就只能缩了乂缩。而真正要培养出实至名归的双师型老师必须以充足的经费为保障，山区办学经费的紧张，从根本上难以保证双师教学的正常培养。（三）地区行业因素很多

6、优质的高职院校大多是有相关行业支撑的，这些行业企业是培养双师型老师坚强的后盾，能提供得天独厚的校外学习、实操条件。如天津交通高级技校依托的汽车维修行业屮，有华星北方、中乒汽贸等多家闻名全国的汽修、汽贸企业，它们有设备优势；冇技术优势；有能培养教师的工程技术人员等丰富建议的一线员工优势等等。但山区的行业企业经济极不发达，企业数量少、规模小、管理不规范、业务处理简单、技术设备落后，不具备培养教师的条件。（四）校企共建流于形式、不深入校企合作是培养“双师型”教师队伍的一个重要渠道。但是由于地处山区，企业本来就少，有素质的

7、企业更少，有条件有素质又愿意加入?w院教育的企业更是少之又少。结果表现为校企合作流于形式，不深入，没有形式一个可持续发展的培养“双师素质”教学团队的有效载体。三、山区高职院校培养“双师型”教师的有效途径(-)积极练内功，创新校内自主双师培养模式由于山区高职院校经济环境、办学条件、待遇等方面的缺陷，笔者认为，培养双师更多依靠校内从上到下合力创新双师人才培养模式：1•组建校内“师徒制”教师工作室。“师徒制”教师工作室由师资队伍领导小组领导，师资办负责管理，在全校范围内开展教育教学的引领和示范辐射。“专业教师工作室”的主

8、要职责是引领木专业青年教师的专业成长，引领学校的新课程改革，培养创新创业型人才，为企事业单位开展技术服务。双师工作室的构建，强化了学校名师与企业能人的合作，是将工作室的建设与教师本人及企业技能大师的声誉联为一体，最大限度激发教师主动作为的潜能，实现了要教师做到教师要做的转变。“专业教师工作室”的建立对进一步推动学校教师队伍建设，加快学校专业教师骨干群体培养，