从幼儿绘画看幼儿想象力发展

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1、从幼儿绘画看幼儿想象力发展想象是智慧的翅膀，它可以使人类在知识的海洋中孜孜不倦的汲取精华，又可以使人类的梦想在现实中得以升华，尤其是幼儿时期的想象，它可以促使幼儿在一生的发展中奔向那富有魅力的知识殿堂，绘画在幼儿想象的发展中有着不可替代的作用，它以其鲜明的形象性和强烈的感染力加深儿童对周围世界的认识，并能激发儿童的审美观念和造型智慧，并且它又是幼儿最喜欢表达内心情感的一种表现形式，因此，如何从幼儿绘画看幼儿想象的发展是一个关键性问题。但在以往的幼教模式中，我们往往抹杀了绘画带给儿童的成长和发展动力，主要体现在：1•未能从孩子的角度出发，未重视绘画活动的创

2、造性环节采用固定模式，提供的范例只是模仿的样本，幼儿不需经过创造，只需模仿事例便可以直接地取得艺术效果。教师的示范只是展示了创作的动作过程，幼儿按照教师提供的样本来获得成果，与现有的指导方法不能构成一个完整的、有效的体系。当这种教育形式被摒弃时，大多数孩子只能坐在教室里，手握画笔，不能大胆地在纸上涂涂画画。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教师未能选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容，激发表现的欲望和能力。2•美术活动中，缺乏对孩子交流的情感反应教学中采用固定的模式，忽视幼儿的心灵感悟，着重于作品的完成，缺乏表现美、创造美的过程。幼儿作画的动机是出于游戏的愿

3、望，看重画的过程，能够从中得到愉悦，并通过画面使幼儿认知、感情等得到健康的发展。如有一节中班绘画教学活动，绘画教师通过设置某种情境，出示一幅热带鱼的范画（热带鱼有三角形、半圆形等几何图形组成），教师讲解示范后，幼儿悄无声息地照着示范画作画，其画面的构图、热带鱼的造型与色彩均与教师的示范图雷同，在这一活动中幼儿未能主动地参与，只是按照教师设计好的式样，机械地模仿而已。3•以成人的眼光、框框去评价幼儿的作品一位美国科学家说：“为什么中国孩子画的太阳都是火红火红的，而美国孩子画的太阳却是什么颜色都有”。教师不能读懂幼儿的画，对幼儿作品的评价大而化之，这样就不能

4、激发幼儿再创造的欲望，并且教师只对少部分幼儿的作品给予表扬，挫伤了其他孩子的积极性，因而使幼儿对绘画的热情降低，对作品丧失信心。很多家长及老师，在幼儿绘画时，总是不停地在一旁评论“这里不对拉，那里不对拉”，一直不停的说，其实这种做法极易伤害儿童的想象力，幼儿一出生就蕴藏着极大的潜能等着我们去开发，只有让他们的潜能自由释放，才能使幼儿画无拘无束地绽放。确实，如今幼儿教学处在从以往陈旧的幼教模式向以幼儿发展为主、以幼儿活动为主的转化过程中，想象力和创造力对幼儿来说非常重要，但如何培养幼儿的想象力和创造力，我认为绘画起着举足轻重的作用。培养幼儿绘画的主动性是合

5、理开发幼儿想象力和创造力的有效途径，但如何培养幼儿的主动性呢？日本研究幼儿美术活动的专家长坂光彦认为：幼儿美术活动的目的不在于教会幼儿画成一张画或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当成开发智力，培养创造意识，创造才能和高尚情操的一种手段。我认为幼儿绘画主动性的开发，在教育教学中应注意以下几点：1.鼓励幼儿在绘画中自我创造，合理开发幼儿的想象力。在一次的美术课上，我让幼儿画《我要到月球上》，在涂色时，我发现许多幼儿都把月球涂成蓝色，而有一位幼儿却把月球涂成红色，当我轻轻提示他：“月球的颜色是什么？”他却振振有词地说：“月球上太冷了，我要让它变

6、成另一种颜色，让它和地球上一样温暖，那样我们到月球上时,就不怕冷了。”我尊重他的观点，因为他把自己的情感融汇到绘画中去了。2•让幼儿画自己想画的。老师应撇开“画的像”的错误观念，对幼儿来说，画画就象大人写日记一样，他们会以自己熟悉的表现手法，用点、线、圆各式图样，记录深刻于心中的生活经验几条简洁的线，代表的是“妈妈”纷乱的线条代表的是弟弟，圆圆的形状代表的是好吃的饼干孩子用这样的画来讲述自己的感受和发现。所以，我们看孩子的画时，并不是看他的画的像不像，而是要“听”他画中所表达的东西，并去理解，关心尊重他们诉说的内容。只要幼儿对自己作品满意，教师就应加以肯

7、定，从而培养幼儿再造想象和创造能力。3•积极开发幼儿，自身潜力。在绘画活动中，幼儿形象思维活跃，他们创造性表现自己对世界的认识情感和幻想。正如苏霍林斯所说：“儿童的创造一一这是他们精神生活独特的范畴，是鲜明揭示每个孩子个人特征的一种自我显示和自我肯定。”这就需要幼儿教师积极丰富幼儿绘画内容，引导他们积累、贮存，促使其开发自身潜力。通过上述方法的实施，再通过自己行之有效的操作，我想：美国人不会再说中国孩子不富有想象力和创造力。4•提供良好的社会环境，营造创新氛围。环境是幼儿进行创造的载体，在环境中，我们可以用幼儿创造性的作品来装点，增强幼儿的创新意识，让他

8、们多多观察，并身临其境,然后回来时，把自己眼睛所看到的，脑中所能记忆的形象画出来