分层教学显差异整体把握提效率

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1、分层教学显差异整体把握提效率【摘要】一直以来，高中生在学习数学方面表现出了良莠不齐的特征。他们不论是从接受能力，还是从数学基础、学习兴趣、学习习惯方面都有着较大的差异。因此，在数学教学实践中，“一刀切”这种教学方式很明显的不利于学生的发展。而基于因材施教的基础上，产生的“分层教学”这种理念，它针对的是所有的学生，有利于提高各个高中生的数学能力，促进他们全面发展。本文结合笔者多年高中数学教学经验，对高中“分层教学”谈几点看法。【关键词】高中；数学教学；分层教学【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)13-0295-01不可否认，在高

2、中年龄阶段的学生，不论是在心理，还是生理发展上都有着较大的差异性，这是客观存在的；在学习数学方面，他们的基础、兴趣以及习惯等方面也有着客观的差异。特别是普通高中的学生，这些差异表现得尤为明显,在很大程度上增加了数学教学的难度，不利于教学效果的提高。因此，高中数学教师如果采用一刀切的方式来实施教学活动，不仅学生难以接受，影响到他们学习数学的积极性，而且教师也很难实现其教学目标。从实际的教学实践来看，目前高中数学教师应该要考虑在教学过程中，逐步实施分层教学，以提高教学效果。这种教学方式对学生之间的差异高度的重视，有利于高中素质教育的顺利开展，促进高中生的全面发展。1“分层教学”

3、的内涵早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理念，基于这种理念，逐步产生了"分层教学”，也就是说，根据学生在学习过程中体现出来的实际差异，有针对性的进行教学。这种教学理念尊重了学生之间客观存在的差异，坚持了以学生为主、以教师为辅的教学原则，从而开展有针对性的教学活动。布鲁姆曾指出，学生的成绩不理想，往往不是其能力或者智力方面的缺陷，而是因为不够合理的教学环境、教学方法才出现这一现象的。［1］在教学实践中实施分层教学，就是为每个学生提供与之相适应的学习环境、学习条件。传统的教学方式是以教师的传授为主，学生是被动的接受，不适合学生的发展。因此，在新课程的要求

4、之下，坚持学生的主体体位，有效的实施分层教学对学生综合素质的提高有着重大的作用。2实施分层教学的具体方法2.1根据学生实践特点，理出学生学习层次：在数学教学实践中，我们充分的比较了学生的数学成绩、数学兴趣等方面的差异，将学生大致分为了三个层次：最好的是A层，即创新层次，在所有学生中这类学生占了20%的比重，他们有着较为优秀的成绩，能够自觉的学习数学知识，且对自己的要求比较严格，不仅仅要掌握基础的数学知识，还要比较深入的思考相关的数学问题。B层次次之，即提高层次，在所有学生中占了约60%的比重，主要是有中等生构成的。C层次是最后一层，即达标层次，这类学生在总学生中的比重约为2

5、0%,他们大多对数学不感兴趣，数学成绩较差。使每个学生在原本的基础上得到最大程度的发展是分层教学的目的所在，因此，对学生的这种划分方法在相对的，对于达标层次的学生应该给予更多的关爱与鼓励，让他们逐渐产生学习数学的兴趣，树立起信心，向着提高层次不断迈进。从而在教学中，拉着达标层次的学生学习，带动提高层次的学生踏实奋进，创新层次的学习积极主动的学习，提高学生的学习积极性。2.2针对学生精心备课，突出施教的层次：在教学实践中要，高中数学教师要注意的是：从充分的理解教材内容，它是许多数学家、教育家集体智慧的结晶，在内容层次以及知识构建上有着严密的体系。如，在教学目标上，可根据教学要

6、求分为了解、掌握、理解以及更高层次的运用，数学思维能力的发散等等方面。在高中数学教学中有效的实施分层教学，离不开教师对数学教材的深刻理解、深入挖掘，从而引导学生形成知识的再构、重构。一是，根据不同层次的学生的实际情况，确定其对所学知识应该掌握的程度。二是，教学方法要综合考虑各个因素，要具有多层次性、丰富多样性，让达标层次的学生能够掌握基础知识；让提高层次的学生能够很好的运用知识，并充分发挥他们的思维能力；让创新层次的学生能够充分发挥他们的主观能动性，联系所学知识，形成知识的重构。如，在学习立体几何的过程中，对于达标层次的学生而言，要掌握一些基本的原理、定理解决一些简单的数学

7、问题;对于提高层次的学生而言，要求他们在老师的指导下，充分发挥他们的思维能力，能够独立证明一些比较困难的数学定理；对于创新层次的学生而言，在学习立体几何的时候，还有充分的联系其他知识，如坐标轴，三角函数等方面的知识,形成一个知识的体系。因为教师在设计教案的时候，综合考虑了各个学生的实际情况，具有针对性，从而使得每个学生在这样的教学方式中能够调动学习数学的积极性，数学学习、思维能力得到一定程度的提升。2.3采用灵活多变的教学手段，尽力凸现教学的层次性:高中数学教师对相应的教学内容、方法、目标、过程等方面要做科学的安排